互联网+背景下混合式教学模式设计与实践

孙琼琼

伴随着信息技术的发展，互联网+不断催生着各类新颖的教育理念和教学方式，诸如微课、翻转课堂、慕课等在教学活动中不断普及。新技术背景下，如何针对人才的多元化需求，充分融合教育与技术、创新教学模式、提升教学效果，是当前教学改革面临的迫切问题。

混合式教学模式是将在线学习和线下课堂教学有机融合的一种教学模式。因在线学习可有效实现课堂教学目的和功能，但无法彻底代替课堂教学，故开展混合式教学研究显得极为必要。国外对混合式教学的研究主要集中在理论定义的研究，而国内研究主要对多种教学模式进行组合混搭，以完整的教学理念，构建教学模型，并进行实证检验的研究并不多。

本文在互联网+背景下，以ADDIE教学设计理念探索混合式教学模式设计方案，通过在综合日语课程中进行教学实践，完成教学效果评价和检验。

一.混合式教学模式的内涵界定

1.教学模式的发展及演变。教学模式最传统的为讲授式，主要采用感知、记忆、理解、判断组成学习脉络，由教师讲授将知识传递到学生，达到教学目的。随着传统教学模式中学生积极性和实践性等问题不断凸显，课堂教学逐步采用探究式教学模式作为重要补充。而新技术对教学改革的推动是革命性的，如基于知识构建、基于问题解决、基于方案设计的各类模式都在“互联网+”背景下不断涌现。

2.混合式教学的内涵及特点。混合式教学并无唯一确定的定义。国内外学者普遍认同其为“线下面授与在线自学”的结合。即“教为主导”和“学为中心”的教学模式的混合，通过在线自主协作学习和面授中重点引导解惑，最大效率实现教学目标。其特点首先在于充分利用信息技术，借助云班课、云平台，开发或利用在线课程资源，提供线上学习保障。其次在于多种教学方式活用，如以翻转课堂形式，学生作为课堂的主讲者，而教师重点在于引导思考，解答疑惑，鼓励创新，形成互惠式教学生态。此外，混合式教学的特点在于能完善教学过程评价。线上学习平台的使用，让学生的学习过程有迹可循，教师可第一时间获取教学反馈。从学生角度探究学习规律和知识获取机制，对相关数据解释挖掘，可了解每位学生的学习实况， 进一步促进师生互动，从而提升教学效率。

二.互联网+背景下混合式教学模式设计

1.ADDIE混合式教学模式设计。ADDIE混合式教学模式是将传统的教学全过程分解为教学分析、教学设计、课程开发、教学实施和教学评价等五个核心步骤，其特点在于借用图表描述教学过程，将繁杂表述精简化、设计环节可视化，具有教学实施操作性强、评价考核系统性强等优势，可保障教师教学设计和实践的有效开展。

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2.ADDIE混合式教学模式特点

1)任务驱动线上学习。

利用云教学平台，在课前上传学生自主学习任务单及相应的教学课件、视频等教学资源和。其中任务单中包含学习目标和建议、具体要求及需完成的学习任务、学习问题反馈等多部分内容。学生在平台上的学习情况可被精准记录，教师则在提前掌握学习的自主学习情况、任务完成度。而常见的学习问题反馈便于教师在课堂教学中给予重点解答与讲授，对于个性化的问题可在线上或线下进行单独解答。

2)问题激活课堂教学。

课堂教学以解决问题为首要任务，集中讲授学生线上学习中普遍性问题。一些难以通过线上指导的问题，也可在线下课堂中予以解决。在课堂中，学生进一步对任务进行分组探究，在教师的协助下深入思考，主动地参与交流学习心得，积极搭建知识体系。分组活动后，教师组织学生以集中展示的形式进行各组的成果汇报，诸如以上讲台演讲、表演、PPT展示等多种形式分享体会。教师须及时进行指导评价，引导学生进一步总结反思，以在知识、技能、思想上得以全方位提升。

3)课后形成教学闭环。

学生在课后完成在线和书面作业；针对教师指导及课后总结，进一步完善提炼学习成果；以学习小组为单位，云课堂平台中拓展资源进行再学习，开展课后在线交流互动，教师及时答疑，由此形成教学闭环和教学评价。另一方面，学生的探究成果可形成再利用的教学资源，通过教学相长促进教学改革，形成教学一体化的良性循环。

三.综合日语课程混合式教学模式实践

1.综合日语课程教学现状

综合日语为高校日语专业的核心必修课程，学生通过学习语言基础知识和文化背景知识，培养语言沟通能力，锻炼跨文化交际思维。目前，高校日语教学课堂仍以教师讲授模式为主，学生在枯燥的课堂教学的过程中，学生的思维固化且单一。在被动式接受语言基础知识后，学生难以将其内化为语言沟通能力，更无法形成跨文化交际思维。现阶段市场经济亟需大量实操型日语人才，所以在互联网+的背景下，进行综合日语课程教学模式改革，有效激发学生自主学习动力，提升教学质量和促进人才培养势在必行。

2.综合日语课程ADDIE混合式教学模式设计

1)教学分析

本课程教学对象为独立学院本科大一学生，其特点为学习主动性不强但思维活跃，学习习惯不佳但实践能力较好，适合开展混合式教学。课程选用教材为《新编日语》（上海外语教育出版社），其特点是语法体系完整，日语词汇讲解清晰易于学习，但在语言实践和语言能力训练方面有较大的局限性，难以适应新时代外语人才的要求。所以在发挥教材优势的基础上，通过制作多媒体课件，录制微课视频，采集新媒体素材，利用云教学平台，弥补传统教材的不足。

2)教学设计

综合日语课程有着知识教学和技能教学两大任务，基本上每一节课程都有知识点和重难点，且含贯穿其中的语言技能要求。故如何选择合理的教学策略进行设计尤为重要。以综合日语第二学期《新编日语》（第二册）第12课《日本の先生を迎える》为例，该课教学目标为通过文章学习，掌握日语中敬语动词和谦语动词的用法。具体教学设计见下表：

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3）课程开发

混合式教学中线上课程资源是学生提前消化新知识的第一媒介，故学习任务单和知识点的选择非常重要，要求结合教学内容，制作导学案，自学使用的PPT，针对某一重点内容制作5-10分钟的微课，章节练习题和测验等。针对不同的课堂内容，选择恰当的课程资源，并非无选择性的追求高大全。尤其是微课录制要紧扣教学目标，高度把握教学重难点，考虑学生的接受度，能在自学的情景下掌握大部分相关知识。诸如《日本の先生を迎える》课程中，可制作动画微课，生动形象地描述日语敬语的分类和用法，且能让学生在轻松愉快的氛围中掌握基本知识点。同时，教师也可选取多样素材，利用开放课程等共享的方式提高教学资源的丰富性。

4）教学实施

教学实施分为课前，课中，课后三个环节。在课前，教师在云教学平台上发布导学案和教学资源，要求学生在规定时间内根据导学案要求，观看微课、预习PPT课件、参与测试、反馈疑惑等。一般要求将课堂学习内容进行合理切分，将知识点整理制作微课、设计任务和测试题，上传至云教学平台，便于学生充分利用碎片化学习，尤其要求及时反馈疑惑，教师可集中收集共性问题，及时调整课堂授课内容或方式。诸如《日本の先生を迎える》中，通过要求学生找出类似于日语中尊敬语、自谦语和郑重语的汉语相关词，也是对学生日常语言灵敏度的训练，教师根据学生的线上反馈，既丰富了课堂教学的案例，也可相应调整相关知识点的侧重度。在课中，教师针对线上学习情况进行剖析，将学生在反馈疑惑中具有共性的问题作为课堂教学的引例，在给与一定提示或指导的前提下，鼓励学生分组对问题进行再思考再研讨，分别提出自我见解。教师可针对重难点展开阐述和分析，引导学生主动完成知识体系的建构。如《日本の先生を迎える》课堂教学中，可以随意抽取两组学生进行课文对话，由其他组作为第三方进行评价，激发学生竞争意识，此外每组挑选一名代表参与模仿小品表演，在寓教于乐的情景下完成了教学任务。在课后，学生要积极完成布置的作业，在智能手机和众多小视频平台流行的时代，每个学生录制关于小视频已是举手之劳，在布置日语书写作业的同时，要求录制关于日语敬语知识方面的小视频上传至云教学平台，强调具体内容和形式不限，可充分发挥学生的想象力和创造力。学生完成线上作业后，以小组为单位进行互评，再由教师评分，其中优秀的视频案例给予再度分享。同时，针对学生课后可能产生新的疑惑，师生共同探讨，由学习小组进行整理归纳，作为教学资源不断扩充。

5）教学评价

混合式教学让学生从“为应付考试”转变为“主动探究问题”，从“考试终结性评价”转变为“形成性过程评价”。利用云教学平台的记录了学生学习的全过程，以多元一体的考核方式，综合考虑学生在线学习、在线测试、在线提问、课堂表现、平时作业、学习反馈等多方面表现，其各项评分具有云教学平台直接记录或教师录入，形成学生平时成绩，学生最终综合日语成绩＝平时成绩*0.3＋期末考试成绩*0.7，相关成绩记录均有据可查，评价客观合理。

四.小结

在互联网+的时代，教育信息化不断冲击着传统教学模式。教师应贯彻“以生为本”和“技术为我所用”的理念，以ADDIE混合式教学模式设计教学过程，把握学生学习需求，利用教学平台设备，完善教学资源，合理布置教学策略，及时反馈评价，在教学实施中注重课堂前中后全过程的指导。经综合日语课程为例进行实践研究，可见ADDIE混合式教学的开展对教学质量的提升有显著的效果，能让学生熟练掌握语言基础知识、拓展语言实践能力，并一定程度上提升了综合素养。