新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈

冯林德

摘 要：引领学生深入到更多的读写活动中，沉浸到激情的交流中，留恋在意蕴十足的实践中，与作品对话、与他人对话、与现实和未来对话，是一种立足当下但仰望未来的教学策略。活用、善用、巧用这种实践创生策略，才能铺就一条充满生机的、摇曳生姿的、符合高中生创新能力发展的读写一体化之路。

关键词：读写一体化；整体把握；自主自悟；探究延伸

“学习不一定发生在‘课内，也可以发生在‘课前和‘课后。”高质量的读写活动，不拘囿于一时一地，课前课后都应该和语文“耳鬓厮磨”。新的课程视角和课改理念下，读写一体化之路，不仅仅是单篇阅读，也是整体把握；不仅仅是套路模仿，也是自主自悟；不仅仅是拘囿文本，也是整合延伸，以此建构生机盎然的读写一体化新时空。

一、不仅仅是单篇阅读，也是整体把握

无数事实证明，那些从内里勃郁而出活泛与张力的学生，其能力不是靠支离破碎的片段阅读“打拼”出来的，而是一定注重了对作品整体阅读把握后的结果，并且他对作品的整体把握是全面的、深刻的，因而不影响作品内在的素养一点一滴地充盈于他思维的每个细胞之中。鉴于此，我们要改变单篇阅读的弊病，将大量的课外阅读整合到课内，把那些散乱的“珍珠”串联起来，丰富学生的阅读策略，形成立体的主题教学效果，提升学生的读写能力。

比如，新课程标准高中“必修一”第一单元是现代诗的学习，其中在《诗两首》的教学中，教师可以让学生读读与“丁香”有关的诗句，如李商隐的《代赠》，李璟的《摊破浣溪沙》，再读读余光中的《乡愁》，然后从整体上把握这些作品：绝大多数古诗是一种意向，而现代诗可以是多种意向的组合。那么，你能通过多个意向，就像戴望舒和余光中那样，用几个单纯的意向将彼此更多的人、物、时间和空间联系在一起吗？

这样的读写活动其实从本单元的第一课就开始了，一直延续到最后的习作训练，其间的辗转、迂回、反复、螺旋式上升都围绕着一个主题进行，阅读和作文不再是两张皮，而是有机地整合在一起。比如，学完《沁园春·长沙》，可以读读毛泽东的其他诗章；学完《大堰河——我的保姆》，可以在课外读读《雪落在中国的土地上》。可以说，先期学生的“整体阅读”越扎实，后期学生的“写”就越有把握，越有话可写、有情可表。

二、不仅仅是套路模仿，也是自主自悟

有专家言：“写作，是替自己立言，其背后永远站着‘思想。而模仿，其背后站着‘套路。”[1]在这个意义上说，高中阶段的读写一体化应该抛弃套路而倡導自主自悟。可以模仿单元主题中的写法，比如夸张、比喻、小中见大、虚实结合、托物言志，但千万不能模仿思想，正所谓：语句、格式、结构、步骤都是可以“复制粘贴”的——而鲜活、个性和创意你能复制吗？

以徐志摩《再别康桥》的学习为例，可以设计以下环节：

1.自由探索《再别康桥》的情感美、画面美、音韵美、建筑美，整体琢磨徐志摩诗句“整体当中求变化，参差当中求异”的特点。

2.请带着自己的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景描写。如“当我离开母校时，心中思绪万千，正如我轻轻的来，又悄无声息的离开……”

千万别认为，熟读甚至背会了诗歌，并能“套几句”，就是对语文的负责。细究以上内容，当学生出现重复“仿写”而没有创新时，就需要教师及时按下“暂停键”，避免先入为主的写作套路。对于高中生而言，因为自主多元而打开的渠道越广阔，学生们越能写出真情之作。而这不正是新课改理念和发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界吗？

三、不仅仅是拘囿文本，也是整合延伸

高中语文教学中，仅仅满足于本单元的整体把握和自主自悟是不够的，好的“读写一体化”，还应当“从文本出发，有所延拓，才是语文教学之道。”[2]语文教师应该让学生尽情“采蜜”，自由抒怀，纵情延伸，极大地丰富学生的言语生命和精神生命，应该引领学生在这样的语文实践活动中渐行渐深，让更多的学生“郁郁乎文哉”，让更多的学生在读写的百花园中“千树万树梨花开”。

例如，再以《诗两首》的教学为例，可以进行以下拓展延伸：

1.走出康桥：课外朗读《走出康桥——志摩的诗》之《沙扬娜拉——赠日本女郎》和《偶然》，余光中的《乡愁》，或鉴别，或印证这几首的共同点。

2.挑战康桥：（1）用散文的语言改写其中的一节诗；（2）以童年为主题题创作一首小诗，可适当提炼一些意向表达自己的情感。

可以发现，设计“1”的拓展阅读让学生明白，徐志摩诗中的“娇羞的水莲花”，余光中诗中的“邮票”和戴望舒诗中的“雨巷”等等，都通过具体而又简单的意象将人、物、情融合在一起，都是“小中见大、虚实结合、衬托、托物言志”等写法娴熟运用的典范。当学生理解到这一点时，随后设计“2”中的改写或写诗活动便显得水到渠成：“我”何不也提取几个意向创设一些意境，从而表达某种情愫和内涵呢？

语文教师应该引领学生沉浸在这样的探究延伸中，或登高望远，或由叶生枝，或举一反三……如此，师生才能发现另一片鲜活的天地。

参考文献：

[1]胡亨康，周一贯.作文从模仿入门，一开始就错了吗？[J].福建教育，2013（5）：34.

[2]祁洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015（4）：42.

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《新课程背景下，语文教学如何实施“读写一体化”的策略研究》研究成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB1440）。

编辑 段丽君