开发历史教学人文内涵 着眼学生人格建塑

祁石英

摘 要：历史学科作为一门具有强烈人文色彩的学科，在培养学生的人文素质、学生的人格建塑方面起着相当重要的作用。在历史教学中深入发掘历史学科的人文内涵，通过多种措施和手段加强学生的人格教育势在必行。

关键词：历史；人文内涵；人格建塑

“老师，王安石好像不懂为人之道。是不是？”刚下课的我被一位学生拦住了。显然王安石变法的学习已经引起了他的反思，认识到了“拗相公”的个性、人格是导致变法失败的原因之一。

在培养学生的健全人格和良好人文素养方面，我認为中学历史教学大有可为，可以从以下几点入手。

一、提高教师自身素质，深化人文意识

（一）提高教师业务素质，展示人格魅力

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”历史本身贯穿古今中外，涵盖各种现象，内涵极为丰富。它涵盖了人类社会的方方面面和诸多领域。首先，作为优秀的历史教师必须博古通今，广泛涉猎，树立终身学习的理念。多读书，多思考，广泛汲取史学理论的前沿成果，教育教学的新理念和优秀先驱的成功经验，从书本知识中提高自己的理论水平和专业素养。

（二）教师要独立思考，善于启迪学生

“传道、授业、解惑”是对教师职业的最好概括，教师作为知识的传承者、智慧的启迪者及精神的引导者，必须要有自己独立的思想和独到的见解，只有这样才能在教学中潜移默化地启迪学生的智慧，塑造学生的人格。比如我们在上《王安石变法》一课时，可以得出王安石出于便民富国的良苦用心，以毫不畏惧、从不妥协、果敢自信的决心，不避艰险，推行新政，结果劳心费神，事倍功半，最终导致变法的失败。究其原因，缺乏统治集团坚定有力的支持，新法内容与实践的脱节有很大的关系。但毋庸置疑，王安石性格上的缺陷，缺乏人情味，以及任人唯亲，党同伐异，用人不当而引起众怒，也是失败的重要原因。刚愎自用、执拗、偏激，最终使这位“中国十一世纪的改革家”陷于个人英雄主义的绝境。分析改革成败的原因，“不愤不启，不悱不发”，处理得当，启发诱导学生积极思考，更深层次地理解个人的品性人格在改革中的重大作用。从另一个角度，也看到了英雄谋局造势皆仰赖于个人的性情与手腕。这既符合历史学科求真求实的科学精神，也让学生觉得老师有自己独到的见解，使他们可以受到启发。学生在老师实事求是的人文情怀中得到熏陶、启迪。

二、挖掘历史学科的人文价值，关注学生的人格建塑

古代文人大多注重高雅的举止，摒弃低俗的生活习惯，追求高尚的道德节操，这体现了一种气度，这种气度是在为人处世的过程中自然而然散发出的一种基本的素养。历史教师应该在教学实践中，以自己良好的行为举止去感染学生，塑造他们温文尔雅的举止修养，避免其青春期的冲动和无知。

“海纳百川，有容乃大。”历史是永恒的，处在其一段的人是短暂而渺小的，让学生真切地徜徉于历史浩瀚的海洋中，认识自身，不要为一时一事所束，要有相逢一笑泯恩仇的气量。历史上的哪个成功人士没有一颗宽宏大量的心？容别人所不能容，方成大器，如“诸葛亮七擒孟获”。历史教师应注重培养学生的“大度”。度是一种气量，是一种宽宏大度，一种对世界的态度，是和谐人际关系、改造良好社会风气的一把利剑，让学生有一颗宽容和宽宏大量的心，也是其人格魅力之所在。

三、应用多样有效的教学方法，孕育人文精神

教学方法是教师实施教学活动的重要手段，是确保教学质量、落实教学效果的关键所在，历史教学中人格教育的融入，也必须具有相应的教学方法才能够得以顺利开展和落实。

历史教师可以通过动听、精彩的导语，像磁石般紧紧地把学生吸引住，像鼓槌般重重地敲在学生的心坎上。例如，在中国近代史教学中，我提起大文学家鲁迅先生曾经说过的一句话：“自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”然后应用鲜明典型的事例，如林则徐、谭嗣同、孙中山等民族英雄可歌可泣的事迹，使学生深深地感受到崇高的爱国主义情感……然后让他们带着情感顺利专注地进入最佳的学习状态。同时，通过生动的情景创设，尽可能应用语言、图像或影音媒体来感染学生，从而激起他们的道德感、使命感与责任感。只有情感对学生产生了巨大的吸引力和感染力后，学生就乐学善学，愿意接受有用的历史信息，学习的欲望度也会随之大大提高，从而使学生在轻松愉悦的心境下保持旺盛的学习热情和创造力，达到了调动学生情绪、启迪学生智慧的目的。

四、构建和谐师生关系、良好的教学氛围来实施人文教育

良好的师生关系和教学氛围是实施人文精神教育的基本前提。人文教育是感性的，感性因素必然建立在感性条件之上。因此，教师必须全身心融入其中，拉近学生与教师之间的距离，拉近学生与历史之间的距离。以自己的激情去点燃学生的激情，以老师的人文素养、历史的人文色彩来建塑、引领学生不断追求美好伟大的人格。

参考文献：

宋兴华.在历史教学中提升学生的人文素养[J].才智，2013（14）：49.

编辑 温雪莲