高中校园心理危机干预机制的建构

褚海洁

摘 要：随着经济社会的快速发展，互联网、大数据等现代化信息技术的应用，让信息获取更加方便快捷，让思想更为多元，人们的工作、学习和生活方式都有了极大的改变，致使个体心理、家庭关系、社会环境等经受着前所未有的冲击。

关键词：高中校园；心理危机；构建；创新

近年来，在校园暴力、人际关系冲突、竞争压力、失恋应激等危机状态下，学生多出现焦虑、抑郁、敌对、破坏、逃学和离家出走等危机心理和行为。高校心理危机的研究相对比较成熟，但是随着心理危机出现的低龄化趋势，高中生、寄宿制高中生的心理危机干预没有得到足够的重视，也缺乏相关的研究和探索。所以，高中阶段积极有效的心理危机干预机制的建构就显得更为重要。

一、高中校园心理危机干预体系的构建

国内专家认为：“心理危机指的是危机事件带来的威胁和挑战超出了人们有效应对的能力范围，使人们内心的平衡被打破，从而引起混乱和不安。”我们以学校心理危机干预的实践为基础，形成“班级、年级、心理中心、学校”四级网络，构建四级预警机制。

一级预警系统以班级为中心，心理委员、寝室长、班主任和家长为一级预警员，旨在第一时间发现个体的危机情况，进行必要的情绪疏导，提供情感支持，帮助其渡过心理困境。一级预警还需要对个体危机情况进行追踪和分析，进行总结和汇报。

在一级预警系统里，心理委员、心灵氧吧社团成员起到了重要的作用，他们定期接受专业培训，具备一定的心理健康知识，能够有效识别发生心理危机的个体，及时将信息传达给老师，是危机干预系统中的发现者和监护者。

二级预警系统以政教处负责人、年级领导为主要预警员，主要职责为联合心理教师做好学生心理档案的建立，进行心理危机信息的收集和分析，确定重点对象并进行心理跟踪，以便准确把握学生的心理特点；积极与家长沟通联系，家校合力，共同为学生的健康成长保驾护航。

三级预警系统主要指专职心理教师。做好心理危机知识的普及和宣传，建立学生心理档案，进行个体咨询和辅导，及时帮助学生处理各种心理问题，走出情绪困扰，起到心理危机发生前的心理调适和心理支持作用。

四级预警系统是整个危机干预系统的领导机构，包括分管领导以及医疗、安全、德育、舆情等各部门的主要负责人，主要职责为提供政策支持，协调各部门工作，做好内外联系，整合多种资源，制定心理危机干预的方案等。它既是预警中心，又是调配中心，更是决策中心。

二、高中校园心理危机干预机制的创新

1.家校携手优化育人环境，传承好家风、好家训

通过问卷调查和个体访谈，我们发现家庭环境、家庭教育方式、亲子关系等导致青少年心理危机的一个重要外部诱因，而家校关系，也成为影响心理危机干预效果的一个重要因素。因此，加强家庭教育指导，家校携手共建，形成教育合力，成为心理危机干预的重要策略。经过多年的实践探索，我校打造出“好家风”系列活动，取得了非常好的效果。学校开展“家训家规家风家书”征集和展示活动、一封家书亲子互动活动、知名校友的家风故事宣讲等，弘扬中华民族传统美德，展示家庭教育的力量。在此过程中，学生家长也受到感染和影响，使家庭教育方面凸显出正向性、积极性、建设性，家长的教育水平和教育艺术不断提高和改善，为孩子营造了良好的家庭环境。除此之外，特别的“家长会”，我给孩子写封信、最美学生评选、最美教师评选活动等，广大家长积极参与，增强理解和情感沟通，对心理危机干预将起到良好的促进作用。

2.心理危机的朋辈心理干预

处于青春期的青少年，尤其是寄宿制的高中生，其内心依恋和信赖的对象转为同学和朋友。他们的身心特点、教育背景、成长经历较为相似，更容易共情和理解。我校由最初成立心灵氧吧心理社团，组建朋辈互助小组，到后来各班设立心理委员，每个寝室设立寝室长兼任宿舍心理健康信息员，扩大心理健康教育工作的覆盖面和影响力。学校定期对朋辈互助组、心理委员、宿舍心理健康信息员进行专业培训，包括青少年心理发展的基本知识、心理咨询和同伴互助的基本技能、团体心理辅导和团体活动技能等。经过专业培训的朋辈互助员，自身的心理健康状况有了很大的改善，在助人的过程中，社会性加强，更愿意尊重、理解、接纳、关心他人，他们能及时察觉危机线索，采取适当有效的方法进行应对，帮助危机个体重新建立新的适应和应对模式，将危机转化为机遇，实现生命的“再生长”。朋辈互助是较为适合高中生的心理危机干预模式。

3.加强生命教育，注重生命意义的重建

青少年的心理健康教育包括多方面内容，其中生命教育必不可少。从生命教育的视角看，心理危机干预的基本原则是“生命高于一切”，包括生命安全高于一切，生命价值高于一切，生命成长高于一切。学校要引导高中生重视生命安全，及时疏导和处理极端情绪，任何时候不可伤及自身和他人的生命；进行价值引导，帮助高中生树立正确的“三观”，及时发现和调整错误的价值观、认知态度和思维方式，使其脱离心理困境；开展丰富多彩的生命教育主题活动，整合多方优质资源，让高中生在活动中获得新的经验，重新调整认知结构，形成积极、阳光、自信的心态，在各种危机事件中，能转“危”为“机”，获得生命的重建，让生命得以成长。

参考文献：

[1]伍新春.试论學校心理危机干预体系的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）.

[2]汪丽华.生命教育视域下的青少年心理危机干预策略[J].思想理论教育，2012（12）.

编辑 温雪莲