高中生英语深层阅读能力提升的对策研究

于美华 解静

摘 要：阅读是高中英语教学的重要内容，培养高中生的深层阅读能力符合新课程改革的基本要求，对提升学生的英语综合素质也具有现实意义。以人教版高中英语教材为核心，围绕如何提升学生的英语深层阅读能力展开详细的讨论。

关键词：高中英语；阅读能力；障碍分析；有效对策

《普通高中英语课程标准》明确要求，高中生不仅要对词汇结构、文章主题和细节有所了解，还应有深层次的理解。因此，英语教师在阅读教学过程中应该重点从作者的写作、观点以及情感态度上加以解释，引导学生加深对文本的理解，深刻地体验文本的内涵，从而发展其阅读素养。

一、当前高中生英语阅读学习过程中存在的障碍分析

（一）语言方面的障碍，包括词汇和语法知识障碍

首先是词汇障碍，包括词汇量和词汇含义的理解。词汇量积累不足是限制高中生阅读速度的主要原因。学生常常会在阅读材料的过程中因为陌生单词而导致阅读不能顺利地进行，进而影响其阅读速度和理解程度。高中生的语法障碍主要表现为，在遇到长难句时不能理清句子的成分，遇到各种从句、倒装句和强调句等特殊句式时，也不知道从何处下手。语法障碍对学生理解阅读文本也具有很大的限制作用。每一种语言都有自己的语法规则，即遣词造句和词形变化。如果语法学得不够扎实，必然会影响学生对整篇阅读材料的理解，进而限制其阅读能力的提升。

（二）非语言方面的障碍，包括文化背景、阅读技巧和策略障碍

在背景方面，相关研究表明，在阅读者的文化背景知识与文章的信息相互融合的情况下，才能进一步加深对课文的理解，在文本分析的过程中，才能深入地揣摩作者的写作意图。很多高中生在阅读过程中都缺乏与之对应的知识来验证文字信息所传达出来的信息。比如，不了解美国种族歧视问题及黑人运动的斗争史，就无法理解由“公交车事件”引发的黑人罢工和游行事件，以及为什么马丁·路德·金会进行I Have a Dream的演讲。再就是阅读技巧和策略方面的障碍。阅读不单单是为了认识某个单词，理解某个句子结构，还要求学生能够掌握阅读材料的主旨，能根据上下文正确地猜测出某个词的含义，理解上下文之间的逻辑关系。而这些都是高中生在阅读过程中不能做到或做得不好的。

二、有效提升高中生英语深层阅读理解能力的教学对策

（一）激发学生对阅读的强烈动机

根据心理学的研究成果可知，学习动机和学习者的成绩呈正相关，动机越强，成绩越好。影响学生对英语阅读的动机主要有兴趣、需要和阅读价值。首先，要不断增强学生对英语阅读的兴趣。兴趣是产生强烈阅读动机的催化剂，只有让学生自己对学习内容表现出强烈的兴趣，才会主动参与到课堂活动中，还会主动进行课外阅读。其次，阅读教学除了要满足学生对词汇、语法学习的需求，还要满足其对语篇的需要，还有相关文化背景知识的需要，这样在考试时能够灵活应对，不至于白白丢失分数。最后，要让学生认识到英语阅读的价值。从心理学的角度讲，只有当学生认识到阅读学习的价值后，他们才会愿意花时间和精力去阅读。所以，教师必须引导学生认识到阅读的价值，激发其强烈的阅读欲望。

（二）引导学生进行正确的归因

能否正确、合理地归因，在很大程度上影响学生后面的学习行为。很多高中生抵抗挫折和失败的能力较弱，常常在一次的考试失败中就否定自己，甚至产生自卑感，严重制约着学生阅读能力的提升。因此，教师必须引导学生进行正确归因。教师在平常与学生相处的过程中留心观察，找到学生的归因倾向，如学生习惯消极归因，这些归因有哪些是稳定的，哪些是内部的，哪些是可控的，等等。另外，对经常将阅读考试失败归因于能力不行的学生，教师应告知他们是自己的努力不够，阅读方法不正确或准备不充分，并通过引导他们改进学习方法，增强其自信。对于总将阅读成绩好归因于自己聪明的学生，教师可以为其设置一些阅读障碍，让他们正确认识自己的成功。对于那些经常落后且有自卑感的学生，教师可以引导其将失败的原因引向外部，如难度大，最大限度地帮助其缓解心理压力。

（三）明确阅读目标，理清文章脉络

培养高中生深层次的阅读理解能力，首先需要教师明确阅读教学的目标，深入挖掘阅读材料，帮助学生理清文章的脉络。比如，教学“Friendship”一课的阅读部分时，笔者首先将本课教学目标展示给学生，使其明确本课学习的大方向：To develop the studentsreading ability，learn to use some reading strategies such as guessing，key sentences，skimming and so on；To get the students to realize the importance of friends and friendship，and to tell true friends from false friends.之后，讓学生自读课文，归纳主旨，体会文中的情感。在他们对课文有了一定的基础后，再进行深入的问题研究就会更加顺利了。

（四）指导阅读技巧，创设趣味阅读情境

新课程改革要求教师进一步理清教和学的关系，把课堂“还给学生”，灵活运用多种教学手段营造良好的阅读情境，让高中生切实感受到阅读的魅力。比如，讲“Traveling abroad”一课时，教师通过多媒体工具为学生播放英文歌曲Rivers Of Babylon，歌词反映了犹太人被赶离家乡，流落巴比伦河畔的心境，学生陶醉于音乐中。之后，再从课文主题出发，对文章的内涵展开深入的讨论，给学生提供一些阅读方法，纠正其错误的阅读习惯，增强其语言的实际运用能力，然后再从课文内容上升到人文层面。

总而言之，高中生在英语阅读过程中存在语言和非语言性障碍，需要教师在教学过程中格外重视培养其技能，上述四种方法只是冰山一角，在今后的教学实践中，还需进行更加深入的探索，以帮助广大高中生获得实实在在的阅读能力。

编辑 李建军