情境浸润课堂

朱梅

摘 要：高中思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科。面对新课程改革，创设多样化教学情境，是培养学生学科核心素养、提高高中思想政治课教学实效的重要路径。对高中思想政治课情境教学方式进行探讨。

关键词：高中政治课；情境教学；思维能力

身临其境的感觉对于一个人来说可能是一种陶醉或是融洽，也可能是一种豁然开朗或是乐在其中。在课堂教学中创设一定的情境，给学生一种身临其境的感觉，能使他们深深地浸润在课堂氛围之中。高中思想政治课情境教学是根据政治学科特点和高中学生认知规律，围绕教学目标，积极创设特定的教学情境，激发兴趣，启迪智慧，陶冶情操，帮助学生掌握政治学科知识与技能，树立正确的价值观，培养创新能力和综合素养的课堂教学方式。

根据高中生的心理特征和高中政治学科特点，笔者认为可以从以下几方面开展情境教学。

一、创设艺术情境，渲染课堂气氛

高中思想政治课理论性较强，而高中生的抽象思维能力还不够完善，对抽象的概念很难理解。创设形象化的教学情境，可以把深奥的理论变成通俗易懂的知识。艺术作品具有直观性，又能给人以美的享受。与教学相关的艺术形式丰富多彩，包括音乐、视频、漫画等。通过设置艺术性的教学情境，能够在赏析过程中轻松愉快地理解教材内容。

音乐是开启心灵的一把钥匙，它可以把人带进特有的意境。笔者在讲授《文化创新的途径》一课时，以“朱老师音乐频道”的形式创设情境。学生欣赏了中国好声音单良演唱的带有京腔的通俗歌曲《悟空》、春晚节目戏歌《盛世中国年》、G20峰会《美丽的爱情传说》三段视频。边欣赏边感受传统文化和当代文化、中华民族文化和外来优秀文化的魅力，从而理解文化创新的途径是在立足社会实践的基础上继承传统、推陈出新，面向世界、博采众长，也增强了对民族文化的认同感和归属感。

二、创设问题情境，启发学生思维

营造问题情境是高中政治新教材编写的特色，是以一个或多个生动的问题来引出知识或衬托课题。政治课教材上有时事报道、先进人物事迹、成语故事、名人名言等。教师要充分利用丰富的课本素材，同时寻找课本外的生动案例，为学生创设各类问题情景，激发其好奇心，指导学生自我发现、自主探究。

教师在创设问题情境时，提问要达到一种“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境。哲学是高中政治学科中最抽象的模块知识，初学者会感觉高深莫测。所以必须上好哲学第一课，为哲学揭开神秘的面纱。教师一开始要保持哲学的神秘感，尽可能让学生自己去解开疑惑。笔者尝试用古代或现代的著名学者特别是一些科学家的例子。让学生猜猜“为什么他们能成为科学家？为什么科学家们这么聪明？”通过生动的事例，让学生知道很多科学家都是精通哲学的；笔者再根据教材哲学的原意入手，“哲学是一门智慧之学”，哲学是一门能使人聪明起来的学科。再追问学生“學了哲学为什么可以变聪明？那些科学家到底掌握了哪些哲学方法呢？”让学生带着这些问题浏览教材，教师再根据课本上的插图、名人名言提出一系列发人深省的问题让学生去品味。这样的第一课必然会给学生留下深刻印象，解开一个个疑惑的强烈愿望慢慢地在学生心中萌发。

三、创设活动情境，引导学生主动参与

活动情境的创设，是联系生活实际与学科知识、抽象概念与具体问题之间的桥梁。教师要设置主动参与式的学习活动。主动参与式学习活动是学生思维主动参与的、情感热烈卷入的、充满改造和创新精神的、能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。学生在这样的活动中，凭借已有的知识经验积极主动地进行活动体验、自主探究，实现思想的升华。

教师可以结合教材内容，组织适合高中学生的知识水平、阅历经验的教学活动，比如辩论、模拟采访等，让学生真正“动”起来。笔者在讲授“新时代的社会主要矛盾”知识点时，安排了一次党的十九大召开后的模拟街头采访，分别采访普通工人、中学生、老年人，让他们“谈谈自己对美好生活有什么向往和追求”。从他们回答的不同层次需求，体会到人们对美好生活的需求越来越多，越来越高，而这些需求却受到当前生产力发展不平衡不充分这一问题的制约。辩论与模拟采访相比要求更高，它需要系统的知识、一定的思辨能力和生活阅历。笔者曾让学生围绕“中国人要不要过圣诞节？”展开辩论，从而形成对外来文化的正确态度。在辩论中，由于学生受到时间、知识、经验、情感等因素的影响，虽然论据不是很充分甚至有些稚嫩，但整个课堂思维活跃，从中也可以看到学生广阔的思维空间和巨大的学习潜能。

教学情境可以燃旺学生心底兴趣之火，激发求知的内驱力。高中政治教师要合理、巧妙地设置教学情境，使学生浸润于民主、和谐、愉快、平等的课堂氛围中，自觉主动学习理论知识，提升综合素养和科学探究能力。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践[M].沈阳出版社，2004.

[2]周宏.主动参与教学[M].中央民族大学出版社，2002.

编辑 郭小琴