农村小学数学“一课三诊”校本教研模式的探索

陈佩佩

【摘 要】校本教研是教师发展的重要途径。本文以农村小学数学校本教研为依托，主要阐述了农村学校校本教研的现状及“一课三诊”校本教研的模式，进而提高了校本教研的有效性。

【关键词】校本教研;一课三诊;有效性

一、农村学校校本教研的现状

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

尽管我们的校本教研都在做备课、听课、评课等常规教学工作，但对于如何提升教师的教研能力仍比较欠缺。比如：我们总是强调备课的格式，却没有表扬反思的精彩;我们总是点出展示课中的不足，却没有修正展示课中的缺点。只有很少老师在磨课中给予了少许意见和建议，而大部分老师确实在上课时都是低头玩着手机，最后评课的时候不痛不痒地点评几句。为此，根据我校实际情况，在校本教研中，不断提升教师专业素养的有效途径，探索出了“一课三诊”的校本教研模式。

二、“一课三诊”的校本教研模式

（一）诊学生，未雨绸缪寻学生学习之所

新课改带给了我们新的教学理念，课堂教学的关注点从教材、教师转向以学生发展为中心。因此，结合教学现状，如何才能准确“知道学生学习需求”“清楚学生学习起点”“明白学生学习难点”——诊学生就是一种行之有效的方法。所谓诊学生，是指教师在教学活动开展之前，基于整体把握教材，通过多种方法对学生已有的知识基础、学习技能、学习习惯等进行检测的一种教学方式。

文本解读，我们发现了什么？所谓“万事开头难”，在诊学生之前也是，需要老师手里有“一桶水”。因此，在确定讨论之前，大家要事先分成4组，一组是纵向清楚该知识点在人教版教材的分布，一组是横向发现该知识点在不同教材中的设计，最后一组是收集该课的优秀教案，在大体上掌握学生学习的知识结构。

学情分析，学生需要什么？通过前面对该课的纵向和横向文本解读，另有一组老师是以此讨论设计前测，并在确定上课之前，负责前测的收集和反馈，为上课老师了解学生学情提供实际依据，了解学生现在“在哪里”“学什么”“去哪里”。

由此明白学生对于连乘解决问题具有一定的感性认识，其中大部分人已经掌握一种或是多种解决问题的方法，但对于这种模型在生活中的建立还比较缺乏。因此，我们把目标定为：

1.使学生经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，建立连乘的数学模型。

2.让学生能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。

3.使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

教学重点：正确分析数量关系，渗透“一份”的整体思想，建立连乘解决问题的数学模型。

教学难点：解决问题的思考过程。

（二）诊课堂，“望闻问切”把有效教学之脉

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，课上每个人听到的不一样，不同角度听到的也是不一样，为了发展教师各个方面的素质，从各个方面综合评价和打磨一堂课，要求教师“望闻问切”分工合作，一起诊课堂，把有效教学之脉。

望——观课堂气色。课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现直接影响其自身的发展，学生的发言情况反映了学生掌握了多少。所以，专门有一位老师负责从学生回答的位置情况进行分析，避免出现老师和少数学生“承包”课堂的现象。

闻——听课堂声音。课堂上的声音只有两种，教师和学生，这是一节课最重要的部分，因此，会有两组老师分别记录教师的引导追问和学生的回答。从中让上课老师事后可以更具体了解自己的亮点和不足，做到改变一点点、一点点改变。

问——询教学环节。教学环节设计是老师把教学内容与教学手段合理链接的设计，在这个过程中，课堂展现出来的环节有无逻辑性、递进性，做到环环相扣。

切——把教学之脉。所谓“众人拾柴火焰高”。上完一堂课之后，我们及时集中评价，先有上课老师说教学意图和感想，再由其他老师结合自己的观察角度，对本课提出意见和建议，做到人人都要说，人人有话说。

（三）诊课例，“对症下药”磨教师成长之路

自古就有“好事多磨”，一堂课是，一位教师更是。“一课多教，好课多磨”就是对同一内容进行多人多次教学，從而诊断具有特色的课例。在这个过程中，教师要明白自己的问题在哪里？如何改进？通过多次诊断，做到“对症下药”。这个形式主要分成两种形式：

形式一：纵向一课教多次。主要是课上老师不是一次上完，前面的诊断就到此为止了，而是要不断激发教师的潜能，积累经验、锤炼教艺。比如：下图老师对集合的三教，从一教确定基本教案，发现学生集合的动态构成体会不够深刻，到二教，改进教具，突出东西重叠的动态过程，三教改进教师语言，四教基本成型。这是成长的过程，它需要“对症”才可以“下药”。

形式二：横向多人教一课。它是由两位老师或两位以上老师一起同课异构，在实践与研讨中，两位教师不断比较、跟进、互相切磋。比如：有些老师擅长课堂的把握和随机调控，有些教师擅长课堂的引导和追问，有些教师擅长练习的设计和变式……唯有与教师个性、特长相宜相生的教学方法，才能体现教师鲜明的风格，而这些都需要在长期的磨课中逐渐沉淀、慢慢学习。

教学是个慢功夫，操之过急只能适得其反。坚持“一课三诊”，既提升了自己，又促进了团队协作，这样的校本教研，才能真正出思想、出好课、出效果。

【参考文献】

[1]薛法根.一课三磨[J].语文教学通讯，2014.05

[2]范凌燕，董承颖.一课多磨——校本教研和教师专业成长的结合点.漳州市实验小学，2009