同课异构在化学教学中的应用

张诗琦

【摘 要】“同课异构”是指针对同一节教学内容，教师根据自己的理解采用不同的课堂结构和教学方法进行实践的教研活动。刚步入教育行业的青年教师因为缺乏教学经验，对课堂的把控能力不强，时常采取先听取经验丰富的教师的课，然后再授课的方式。但是，由于每位老师的上课风格不同，对同一个知识点的理解也不同，不同教师对同一节课的讲授必然存在差异。通过“同课异构”的教研活动，可以及时发现自己的问题，通过课堂实例学习其他教师的优点，取长补短，快速提升自己的教学技能。

【关键词】同课异构;教学;化学式和化合价

“同课异构”教研活动可以分为“递进式同课异构”和“并列式同课异构”。本文中涉及的同课异构主要指的是并列式同课异构，笔者参加区教研活动，听取不同教师在不同班级进行《化学式和化合价》的授课，课后谈论交流、反思。

A教师复习了常见元素符号表示的意义，温故而知新，让学生用化学式表示常见的物质（如图1）提出化学式的概念，引出今天学习的课题。

知道了化学式的概念，紧接着提问化学式有何意义，学生进行活动1（如图2），讨论总结得出化学式的意义。练习常见物质CO2、Fe、O2的化学意义，通过练习了解学生的掌握情况，学生自己总结化学式的意义，体验学习的乐趣。

紧接着组织学生讨论H、2H、H2、2H2分别表示什么意义？学生总结元素符号前后的数字表示的意义。采用这种循序渐进的讲解能使学生自己总结，让他们在学习的过程中体验到成就感，体会化学的逻辑性，从而激发学生学习化学的兴趣。

在学完化学式的概念和化学式的意义后，组织学生练习，了解学生的掌握情况，以便检测自己是否完成了教学目标。

理解化学式的意义后，提出化学式如何写和读，水到渠成的讲解化学式的读法和写法。通过复习物质的分类提出单质和化合物的分类，提出了单质中有由原子直接构成的（金属单质、非金属固体单质和稀有气体单质）及由分子构成的单质（H2、O2、N2、F2、Cl2）。其中金属单质和固体非金属单质直接读元素名称，稀有气体和由分子构成的单质一般读法为元素符号后加气，读作“某气”。化合物主要讲解了氧化物和由金属元素和非金属元素组成的化合物，其中，氧化物读作“某化某”，写法为氧元素在右，其他元素在左。金属元素和非金属元素组成的化合物通常金属元素在前，非金属元素在后，读作“某化某”。紧接着给出名称写出化学式。

最后，师生一起回顾本节课的内容，学生总结并及时进行课后练习。

B教师则是直接展示日常生活中常见药物的说明书，重点画出化学式引出化学式的概念，说明化学式只能表示纯净物而不能表示混合物，提出化学式的意义。通过提问化学式只能用来表示纯净物的组成，提问化学式的意义。重点讲解H2O所表示的意义，学生练习P2O5、O2的意义，通过练习层层递进，总结出化学式的宏观和微观的意义。

组织学生讨论H、2H、H2、2H2的意义并展示表示不同式子的图片（如图3），引导学生连接，让学生理解元素符号或化学式前后数字的意义。

学习了化學式的意义之后，提出化学式的书写规则及读法。首先讲解了单质的分类，分为由原子直接构成的单质和由分子直接构成的单质，分别讲解不同种类的单质的化学式的写法和读法并练习给出物质的名称写出化学式。讲练结合，能够及时发现学生的掌握情况，趁热打铁。物质的分类中除了单质还有化合物，很自然的提出了化合物。先写出常见的氧化物的名称，学生根据前面所学知识写出这些氧化物的化学式，总结氧化物的写法为氧元素在右，其他元素在左，有数字的时候加上数字，从右往左读作“某化某”。根据学生的已知，自己总结出氧化物的读法和写法，避免了教师讲解、学生死记硬背的教学，学生自己在练习中学习、总结，从而体验到学习的成就感而爱上化学。

要求学生写出氯化钠的化学式，总结金属元素与非金属元素组合在一起时，金属元素写在左边，非金属元素写在右边的规律，读作某化某，数字不一定读。紧接着提出一些特殊物质的化学式，要求学生特别情况特别对待。这两位教师虽然都讲授了《化学式和化合价》，但由于性别、年龄、个人经历及知识素养等不同，对同一教学内容的理解和把握也不同。经过聆听两位教师的讲解及其他教师的点评，结合自己的学生和个人经验，可以将别人好的思路运用到自己的教学中，从而内化成自己的教学经验，提升教学能力。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每个人还是一个苹果”，但“你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人就有两种思想”。同课异构这种教学模式通过教育比较研究的方式，让教师在对比中学习，取长补短，课后及时交流，加强教师之间的合作交流，每个人的思想在交流中碰撞产生智慧的火花;课后及时点评，在交流过程中不自觉地进行教学反思，在借鉴和反思中总结经验，探索出适合自己学生的教学方式，形成自己独特的教学风格，实现自身的成长。