课堂小组合作讲评课例分析

林小玮

一、案例背景

试卷讲评课作为初中英语课型的一种，比较常见，讲评的试卷类型主要分为：单元检测、期中期末考查以及语法专项练习等等，考查类型多样。但考查的目标却是一致的，主要是对学生该段时间英语知识的考查和检测，对学生掌握的情况进行摸底，以便教师可以根据检测结果，根据本班学生不同的英语水平进行因材施教，进一步拟定下一阶段英语教学任务。

二、案例描述

开课课题为“Test Paper Analysis of Module 1 for Grade 8”，通过课前对试卷测试后的数据进行分析，以此掌握学生学情，课中采用“圆桌”课堂教学模式，充分开展教学活动，别开生面地对课堂教学实施变革。主要教学实施如下：

1.课前数据分析

在课堂上，温老师针对本张试卷从三个角度分析了学习目标、学情分析（the test results analysis）、学习重难点（各答题的难度系数、得分率及平均分）。正规的传统试卷讲评课虽然也有数据记录，但是没有这么细致。教师可以通过数据了解学情，反思教学，开展合理的教学活动;学生通过比对，可以了解班级考试整体情况以及自己与班级的差异，使学生对本堂讲评课的学习更具有针对性和实效性。

2.自主诊断分析

教师在数据分析之后，要求学生进行自查，将错题再重新做一遍，尝试自己解决以及整理错题，并分析原因以及考点，之后再进行总结。经过自我分析后，再理出有哪些问题是自己解决不掉，需要利用小组合作学习解决。学生通过这组活动，可以了解自己的失分原因是因为知识性错误，还是行为习惯差导致的错误，从而及时进行查漏补缺。

3.小组讨论

通过诊断和分析后，采用“圆桌”探讨模式，要求学生采取先组内讨论再组间讨论的形式。利用学生自主诊断表，教師给予一定时间，组织学生进行小组讨论，对自身存有疑惑或无法解决的问题，通过小组讨论，讲述困惑点达到解决的目的;或者帮助小组成员分析考点与解题技巧。如果最后发现组内存在无法解决的问题，那么可以请教其他组的优秀的同学进一步解答。

【案例分析】

“圆桌”课堂最早源于古希腊哲学家苏格拉底创立的苏格拉底式讨论，在1931年，美国教育学家提出将其作为学校教学法开展教学实践，在课堂上，几个学生组成一个组，围成“圆桌”格局，以自学的方式相互探讨学习，由此称作“圆桌”课堂。它的特点是便于交流讨论，突出学生主体，激发学生自主学习的兴趣，从整体上提高学生的综合能力和团队凝聚力。本人认为基于“圆桌”合作的试卷讲评课主要有以下优点：

一、突显教师的主导作用

教师首先要明确教学目标，再依据教学目标设计不同的活动，按照一定的顺序展开，使活动具有操作性。因此，教师在基于“圆桌”教学讲评课的主导作用是一切活动有效的前提，主要体现在四个方面：

1.建立数据分析表，引导学生自主分析个人学情。事实上一张合格的命卷是以教材为载体，围绕知识点考查学生，考查后的考试数据能有效反映学生学情。这就要求教师在课前充分分析考试数据，通过课堂出示，让学生从班级和个人两方面了解重难点掌握情况，帮助学生学会自主分析个人学情。

2.追本溯源，引导学生自主分析错误原因。教师建立学生自主诊断表，引导学生从粗心、审题不清、一知半解、完全不懂或其它等五个方面进行分析，由学生从个人角度分析，是个人原因还是知识点掌握的问题，并进行总结，确立学习方向，改变学习态度。而学生学习目标明确后，学习就有了指向性。

3.建立合作小组，引导学生学会“教”“学”。小组讨论中的组内讨论和组间讨论其实是教师帮助学生成立合作的“小组”“大组”以及“班组”。学生在教师的引导下，利用小组合作的这一形式，可以学会找出问题，分析问题，解决问题，体验小组学习的乐趣。学生学习讨论时，教师负责观察学生讨论情况，适时的参与小组讨论，启发引导学生解决问题。这一切的一切，教师功不可没。

4.因材施教，引导学生巩固知识点。教师通过小组挑战赛，引导学生进一步将部分题目重新做一遍，分析考点，加以巩固。之后，利用课前精新选编的题目，让学生得到进一步巩固。讲评结束后，再次利用小组合作，引导学生总结本节所学，分享学习成果。

可见，教师的主导作用贯穿整节课的始终，教师把控了整节课的方向和节奏，有效地组织和落实了教学，拓展了课堂教学空间。

二、学生的主体作用

温老师的试卷讲评课，所有环节体现了以学为主的理念。如：从考试数据中，学习分析自己和班集体的关联学情;在自主诊断表中，自主分析个人失分原因，从而“对症下药”;利用小组的力量解决问题和帮助他人解决问题，并适时做笔记，既要动用“口头”也要动用“笔头”;小组挑战赛是又一次的头脑风暴，学生利用小组内讨论后掌握的知识点和资源，学会向他人提问，你来我往，学生的问和另一学生的答，都是经过深思熟虑，精彩纷呈;最后，学生再次利用组内总结，将课堂所学汇总梳理，达到识记的目的。显而易见，学生的活动一直占据整个课堂，参与性强，参与面广。既关注学生的个体差异，也注重知识的拓展。

“圆桌”式试卷讲评课，要求教师一定要在充分了解学生学情的前提下，设计面向全体的活动，才能使教学活动得到最高效的参与度。除了必要的讲解之外，教师要把更多的学习时间和思维空间留给学生，并在小组合作过程中引导学生积极参与，培养学生主动参与的意识，激励学生为小组的成功而努力，引导学生自主学习和合作学习。整体上对学生的表达能力、思维能力、写作能力以及领导能力的培养起着重要的作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社

[2]李冬梅.“浙江省中小学学科教学建议案例”解读[M].浙江教育出版社，2015

[3]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程教学，2016.3