辩论式科学课堂激荡起“批判性思维”的火花

施超

【摘 要】学生们在参与了辩论式学习之后，他们能够更擅长集体辩论，而且在辩论中会逐渐习惯于探索性讨论，这对于发展他们的批判性思维以及推理能力大有裨益。此外，在一次次批判质疑中，辩论式学习可以为社会文化理论提供新的视角，生成新的课程资源。

【关键词】辩论式学习;批判性思维;传统探究式学习

一、科学课堂培养学生批判性思维的必要性

在“标准答案式教育”下，现在大多数学生的批判性思维的缺失已经越发严重了。学生们在课堂上更愿意听从老师的安排，按照大众的思维去思考问题，把书本已有的答案视为唯一，渐渐学生们失去了创新能力和独立思考的能力。

下文就通过比较传统的探究式课堂与转变后的辩论式课堂案例，从而分析科学课堂上不同教学法下批判性思维的培养与发展。

二、问答式与辩论式科学课堂案例比较

两则案例选自对同一所学校三年级两个平行班在“塑料”一课上，分别采用传统探究教学和辩论法进行执教的片段。案例文字是根据课堂实录听记形成，数据采用了课堂录像与学生随访相结合的形式，执教班级在当地属于中等偏上，老师为执教三年内的青年老师。

课堂片段实录

（一）案例一（三年级3班）

在老师引入“塑料”课题后，老师开始让学生寻找生活中常见的塑料制品。

师：塑料，与其他天然材料相比，有什么优点呢？请小组合作，观察比较塑料尺—木尺，塑料袋—纸口袋，塑料尺—木尺，塑料杯—玻璃杯，找一找塑料的优点，并把它们记录下来。

小组内进行观察比较分析，并做好实验记录。

师：哪一组愿意归纳一下塑料的优点？

小组汇报

师小结：塑料物品大多比较轻便，色彩鲜艳，强度高，经久耐用，而且价格便宜，所以更受大家欢迎。

师过渡：塑料优点有很多，我们就应该大量使用吗？

生：不应该。

师：可见塑料有很多缺点。

师：塑料有一个显著的缺点，同时也是它最大的缺点：它们不易分解，埋在土里几百年也不发生变化，那么不易腐烂的塑料，对环境有什么不好的影响呢？

师出示书上的图片。

师：你们从图中发现塑料带来了哪些危害？

生：第一幅图塑料袋把大量的土地侵占了;第二幅图道路上以及行道树上都挂满了塑料袋;第三幅图危害海洋里面鱼类的生命。

师小结：塑料会对环境造成多方面的污染，如：堆积占地，影响市容，威胁生物等等。我们把由塑料引起的污染叫做白色污染。

师：面对日益严重的白色污染，我们可以做些什么呢？

生：少用或不用一次性塑料袋;回收利用塑料制品;发明可分解的塑料……

师出示可降解塑料图片。

师：现在超市里可以买到可以降解的塑料产品。

……

（二）案例二（三年级4班）

在学习“塑料”一课之前，老师先请大家猜一猜：有一种材料，有人把它称为世界上最伟大的发明，又有人认为它是世界上最糟糕的发明。你们知道它是什么吗？

生：塑料。

师：为什么人们对塑料的态度截然相反呢？今天我们就来开一个辩论会，辩一辩“塑料是伟大的发明还是糟糕的发明”。

师：我们请6个小组分别扮演“环卫工作者”“塑料袋生产商”“超市商场工作人员”“购物者”“动物保护者”“科学家”中的一个角色，下面请各小组以新身份来表明你们塑料的态度。

“塑料袋生产商”“购物者”小组表明观点：塑料是伟大的发明。

“科学家”“环卫工作者”小组表明观点：塑料是糟糕的发明。

老师给扮演不同角色的小组分发不同阅读材料。

师：请同学们根据老师发的材料以及你们课前搜集的资料或生活经验，从你们組所扮演的角色角度出发，找出支持你们主张的理由以及证据。

小组合作搜集证据并进行记录。

师：现在辩论赛第一轮开始。请各小组1号辩手陈述你们的主张以及理由和依据。其他小组注意倾听并记录，为第二轮反驳做准备。首先请支持一方发言。

“购物者”：我们小组也支持塑料，我们的理由是：1.塑料袋很方便，拎着塑料袋去购物又方便又结实;2.塑料袋很耐用，一个袋子可以重复利用很多次。

“塑料生产商”：我们也是认为塑料是伟大的发明。理由是：1.塑料生产成本比较低，生产过程方便，应用的地方多，市场大;2.塑料具有弹性，易加工，可以制作成各式各类的产品。

师：下面请反对一方发言。

“环卫工作者”：我们反对塑料。塑料垃圾如：一些外卖盒、购物袋、包装袋等，随地乱扔，破坏环境的美观，给环卫工人打扫带来不便。

“科学家”：我们也持反对观点。科学研究发现：1.塑料埋在土壤中经过上百年都不易腐烂;2.塑料的原料绝大多数来自石油，但石油资源越来越少。

老师根据不同组的陈述理由归纳出塑料的优缺点。

师：看来不同人对塑料的看法都不一致，那下面正反方互辩，并说出你们的理由。

“环卫工作者”：其实购物者们去买东西，可以使用纸袋子，同样很轻。

“科学家”：在纸袋子上涂一层蜡，可以变得更结实。

“塑料生产商”：刚才科学家组说，塑料的原材料石油是有限资源，对此，我们可以对废旧的塑料进行回收利用。

“科学家”：回收利用技术很好，但由于废塑料回收工作难度大，还无法推广使用。我方还是反对塑料。

老师先让学生认识塑料的优点，继而认识塑料的缺点，最终尝试想出解决白色污染的措施。通过这样的安排，学生按部就班地接受老师讲授的内容，最终固化在学生的大脑里的只有塑料袋的缺点，并不能真正做到一分为二的看问题。

三、总结

综上所述，学生们在参与了辩论式学习之后，他们能够更擅长集体辩论，而且他们在辩论中会逐渐习惯于探索性讨论，这对于发展他们的批判性思维以及推理能力大有裨益。此外，在一次次批判质疑中，辩论式学习可以为社会文化理论提供新的视角，生成新的课程资源。因此，在选题合适的条件下，科学辩论可作为科学课堂教学的重要方式之一。

【参考文献】

[1]谭静.建构支持学生科学辩论涌现的课堂情境[D].西南大学，2015