初中数学教学中抽象思维能力的培养分析

赵俊杰

【摘要】随着教学事业的创新和改革，逐渐重视学生综合能力和素养的提高，整体性地提升教学课堂的有效性.在初中数学课堂教学中，教师改变自身的教学观念，重视学生数学抽象思维能力的培养，根据自身所面临的教学问题，具有针对性地创新课堂教学方法，形成完善的数学课堂教学模式，打造高效的初中数学教学课堂.本文以初中数学教学中抽象思维能力的培养分析为主题，从几个方面进行详细的分析和探讨.

【关键词】初中数学;教学课堂;抽象思维;综合能力

在初中数学传统教学课堂上，教师通常采用大量的数学习题训练，来促进学生对数学知识的掌握程度和應用能力，一定程度上忽视了学生对数学知识的理解和认知程度，导致学生形成死板硬套的数学知识应用方法，而无法根据具体的数学问题灵活性地应用数学知识，无法达到理想的教学效果.所以，教师应重视学生数学核心素养的培养，形成多元化的课堂教学模式，促进学生数学抽象思维能力的培养，整体性地提升学生数学综合能力和素养.

一、构建数学课堂教学情境

在初中数学知识的教学过程中，学生抽象思维能力的培养需要学生主动参与到数学知识的分析和探究中，引导学生从多个角度对数学知识进行思考.所以，教师改变自身的教学观念，充分发挥出多媒体教学设备的优势，促进数学课堂教学情境的创设，整体性地提升数学课堂的教学有效性.

比如，在初中数学立体知识的教学过程中，教师根据数学教材内容，从生活角度对相关的事物进行分析，让学生结合自身的生活经历和观察能力，引导学生从本质上理解和认知几何图形的特点，进一步提高自身对数学知识的学习质量.例如，在三视图的教学过程中，教师以生活中常见的书本作为观察的对象，首先将书本平放在桌面上，让学生结合三视图的绘画方法，从多个角度进行观察，准确无误地绘画出三视图.然后，教师让学生想象书本倾斜一定的角度竖直放在桌面上，引导学生充分发挥自身的数学抽象空间思维，完成三视图的绘画，再通过实物观察的方法来确定自身三视图绘画的正确性，不断促进自身抽象思维能力的发展.最后，教师将多种立体图形相结合，以多媒体的形式向学生展示立体图形，引导学生自主完成三视图的绘画，整体性地促进学生数学抽象思维的发展和提高.

二、优化数学课堂教学方法

在初中数学课堂抽象思维能力培养的过程中，教师经常让学生自主提高，缺乏教师合理性的引导和帮助，进而降低学生数学抽象思维的培养效率.所以，教师根据学生的数学思维能力，进一步优化数学课堂教学方法，以经典数学例题讲解的形式，促进学生抽象思维应用方向，让学生在实践的过程中综合性地提升自身数学思维能力，同时帮助学生掌握数学习题中所蕴含的数学思想，整体性地提高学生的数学能力和核心素养.

比如，在函数知识的教学中，学生自身数学抽象思维能力的缺乏，无法从本质上掌握函数的特征，进而无法合理地应用到数学习题的解答中，逐渐成为初中数学课堂教学难点.所以，教师从生活中筛选与函数相关的数学经典例题，促进学生对抽象函数知识的认知程度.例如，一辆汽车以60千米每小时的速度匀速行驶在道路上，求解汽车行驶路程与时间的关系.教师在讲解的过程中，可以利用周边的事物来代替汽车，向学生模拟汽车的过程，同时引导学生求解出汽车行驶一个小时，行驶了多少路程，通过多次数值的求解，促进学生总结出路程与时间的规律，进而得出s=40t的数学函数关系，促进学生深刻掌握抽象函数的认知，整体性地提升初中数学课堂的教学质量.

三、创新数学课堂教学模式

数学知识具有抽象、深奥的特点，学生在长时间的学习和探究中，难免会出现心神疲劳的现象，降低学生对数学知识的学习质量.所以，教师可以组织学生开展相关的数学活动，让学生主动参与到数学活动中，逐渐构建积极活跃的课堂教学氛围，形成多元化的初中数学课堂教学模式，促进学生数学抽象思维能力的提升.

比如，教师可以向学生提出经典的渡河数学逻辑问题，以小组竞赛的形式开展数学活动，让学生以小组的形式进行探究，促进学生之间相互学习，不断拓展自身的数学抽象思维，同时培养学生的团队意识和合作能力.学生首先掌握渡河数学问题中，船夫、羊和蔬菜三者之间的关系，自主尝试进行渡河问题的解答.然后，在数学小组内分享自身思考的方向，让学生从多个角度进行分析，逐渐得出具体的渡河方案，同时教师可以参与到小组的互动中，进一步拓展学生的数学思维，以及纠正学生思考的方向，避免出现偏离数学问题的现象，保证数学活动开展的有效性，打造高效的初中数学教学课堂.

总而言之，在初中数学知识的教学过程中，教师从生活的角度融入数学知识的分析和讲解，同时将先进的多媒体教学设备融入教学课堂上，促进数学课堂教学情境的创设，从多个角度实现数学抽象思维能力培养的融入，以及根据学生的认知能力，进一步优化自身的教学方法，另外组织学生开展相应的数学活动，整体性地提升初中数学课堂教学质量和有效性.