有关小学语文低年级的绘本阅读教学思考

钱琳

摘    要： 小学低年级学生年龄小，对语言文字的感知力较弱，通过导入图文并茂的绘本阅读，将抽象的文字转换为生动趣味的画面，能引导小学生参与其中，提高阅读教学质量。绘本作为形象化语言阅读的首选方式，在实际运用中存在不足。本文进一步探讨绘本阅读的重要性，梳理绘本教学的主要问题，并提出优化建议。

关键词： 小学语文    低年级阅读    绘本教学

低年级小学生之所以对绘本阅读情有独钟，与绘本图文并茂的编写手法有较大关系。低年级小学生认知力弱，对图片信息兴致高，加之直观化思维较敏锐，更乐于感知绘本阅读。在语文阅读教学中，教师要发掘绘本的重要性，拓宽学生的绘本阅读视野，激发学生的阅读热情。当然，对于绘本阅读指导，教师还要全面反思，突出绘本阅读的重要性，梳理当前绘本阅读问题，提出行之有效的改进建议，顺应低年级学生的认知发展特点，让学生从绘本阅读中学得知识、学得方法、提高阅读能力。

一、绘本阅读对低年级学生人文素养的发展意义

绘本是借由一连串的图画、少许配合说明的文字，构成故事化图景的阅读信息。这些绘本顺应低年级学生的阅读特点，是低年级学生开展阅读教学的重要媒介资源。其意义有三：

（一）图文并茂的绘本，成为低年级学生阅读的最佳选择。

对于外界的好奇、渴望学习，是低年级学生的心智特点。但对于文字类阅读材料，并非每个人都喜欢。皮亚杰认知发展理论认为，低年级学生对具体的、形象化事物更敏感。在绘本创编上，多以图画方式呈现故事内容，这些形象化表现方式更贴近低年级学生的认知实际，促进学生形象化閱读。形象化阅读根据对阅读材料的可视、可听、可感知的具象信息，帮助学生快速识别和理解这些抽象的信息符号，达到阅读的目的。所以，在绘本里，绘画具有可视性、形象化阅读特点，加之一些文字的说明、解释，促进低年级学生更快、更好地理解读物，加深阅读印象。这种毫不费力地感受、阅读绘本的方法，更易提高低年级学生对阅读的兴趣。

（二）多元的情感，丰富学生的内心世界。

对于人的内心世界，需要从接触外界、了解社会等体验中获得。低年级学生阅读经验少，对外界的感知兴趣浓厚，通过阅读绘本，从绘本中了解丰富的情感，体验多种多样的人生价值观。在《笨拙的螃蟹》绘本阅读中，尼尼常常因为自己的笨拙而烦恼，加之钳子又笨又重，没有朋友找他玩。有一天，章鱼被水草缠住了，很多朋友都想办法，但都无济于事。这时，尼尼游过去，用自己的大钳子剪断水草，拯救了章鱼。后来，章鱼和其他鱼都成为尼尼的好朋友。在这个绘本故事里，小朋友发现自己并非一无是处，要善于发现自己的优点，学会包容并理解他人，从而改变自己的性格、情感和内心评价。

（三）直观形象，激活学生语言思维。

在阅读中需要辨识、获取信息，通过对信息的了解、记忆、整合、积累，促进自我知识、语言、思维的发展。语言学习离不开思维，思维的培养融入具体的阅读体验中。对于人的思维，一种为形象化思维，通过对具象事物的认知，感知外界;另一种是抽象化思维，通过对语言文字的理解，分析、整合并创造理性思维活动。绘本本身图形化方式展示的故事，有利于激活学生的语言思维。在《想吃苹果的鼠小弟》绘本阅读中，鼠小弟来到苹果树下，想吃苹果，但自己不会飞，不会爬树，看着小鸟、猴子、犀牛、长颈鹿都能吃到苹果，自己很着急。直到有一天，它遇到了海狮，利用合作的方式，吃到了苹果。这个故事很简单，但在图文结合上，有很多开发想象力的地方。如：“我多想也有一双翅膀啊，我多想学会爬树啊……”通过对故事的了解，学生从画面、文字中发展语言思维，丰富想象力。如对于猴子会爬树，小鸟会飞翔，大象力气大、长颈鹿个子高等不同的能力，鼠小弟都想拥有。最后，鼠小弟通过与海狮合作，发挥优势，启发学生懂得合作、互助，共同解决难题。

二、梳理绘本教学问题，查找原因

引入绘本阅读，激发低年级学生的阅读兴趣，更好地促进学生爱上阅读，学会阅读。不过，当前绘本阅读教学存在一些问题。

（一）忽视低年级学生的特点，绘本选择不当。

在低年级绘本阅读中，读物的选择至关重要。由于绘本读物多，具有不同的适龄学段。有的绘本适合学前儿童，有的绘本适合小学生低段阅读。在阅读主题上，有情感方面的、有认知方面的、有道德方面的、有心理方面的、有个性方面的、有人格品质方面的，等等。所以，教师在引领低年级阅读绘本时要结合学生特点、兴趣、认知实际，选择合适的读物，而非信手拈来，随意推荐。一些教师绘本阅读随意性强，主观性占主导，要么过于简单，要么过于繁杂，导致学生阅读不适当。如将一些绘本作为课程应用，强调绘本的德育价值，忽视绘本的文学价值、美学意义。

（二）绘本指导不当，破坏故事完整性。

在不同的绘本阅读中，故事是最吸引学生的。通过阅读绘本，从中感受丰富的、生动的故事。在指导学生绘本阅读时，一些教师往往以自己为导向，提出一些无谓的问题，让绘本阅读支离破碎。如在阅读前提出问题，让学生回答。一些低年级学生对绘本不熟悉，对故事的想法、认知不深刻，直接以回答“问题”的方式阅读，感到有压力，反而降低阅读热情。一些教师对学生读绘本提出的问题进行固化回答。一些故事没看完，学生的好奇心正热，却突然出现新的问题，干扰学生对绘本故事完整性的理解，降低绘本阅读质量。有的教师让学生读完绘本后，复述故事。看似为了提高学生的阅读成效，实则给学生带来挫败感，甚至产生绘本阅读抵触心理。

（三）绘本阅读定位不清晰，偏离绘本阅读意义。

在绘本阅读中，一方面从中了解故事，激活学生的认知力，另一方面营造阅读氛围，突出学生的阅读自主性。在绘本阅读中，学生可以从中了解故事、感受生活、体验情感，促进人格的发展。但是，教师在指导学生绘本阅读时往往以局外人的身份讲述绘本故事，未能突出学生的角色感，让学生感到绘本虚假。另外，在绘本阅读中，教师从自我理解入手，忽视学生感知的差异性，以主观上的某种倾向、认识讲授，实则束缚学生想象力和阅读思维的发展。

三、整体看待绘本阅读，历练学生阅读能力

在低年级学生绘本阅读中，教师要根据学生实际，合理选择绘本、科学指导绘本阅读，让学生获得完整的故事认知，帮助学生理解角色，为学生创造更多独立、自主的阅读空间。日本绘本之父松居直先生提出：“只有当讲述者自己对书的内容产生兴趣，共鸣和感动，才能在讲述的时候，让听书人获得书中的内容，引发听者的感动、共鸣。”

（一）立足低年级学段，推荐合适绘本。

根据埃里克森人格发展理论，每个阶段都存在一种特有的冲突。在6岁—12岁，“勤奋对自卑的冲突”阶段，学生从学习中获得满足感，建立自信、勤奋等学习品质。在低段学生绘本推荐时，考虑到学生识字量少，注意力不易持久，对小学生活存在适应期等。在绘本类型上以心智成长为主，选择以有趣、精美、以爱、安全等为主题的绘本，如《逃家小兔》《跟甘伯伯游河》《要是你给老鼠吃饼干》《母鸡萝丝去散布》等。

（二）指导要兼顾图文依存，完整呈现故事。

绘本阅读最吸引的地方是故事，特别是悬念的设置，更能激发学生的阅读兴趣。不过，绘本有图、有文，相互交织，共同承担叙事主体。教师在解读绘本、指导学生阅读绘本时，要兼顾图文，从画面、文字的统合中进行串联，不能过于主观臆断，不能过于依赖文字阅读。在《圆白菜小弟》阅读中，圆白菜小弟碰见猪山大哥，猪山看到圆白菜，“圆白菜，我要吃了你”;圆白菜说“吃了我，你会变成圆白菜的”这些趣味性语言，让学生从中感受绘本阅读的幽默与诙谐。

（三）营造自主阅读空间，激活学生想象力。

在繪本阅读、故事讲述时，教师要鼓励学生自读、自悟，给予学生更多的阅读思考空间，引发学生在绘本阅读中发展想象力，领会阅读的真谛。在《要是你给老鼠吃饼干》中，教师要鼓励学生扮演故事中的小老鼠，让学生从角色体验中感知角色语言、动作等内容。同时，教师不要急于给学生阅读提示，会扼杀学生的创造力。在阅读中，放手比“问题”更重要。

总之，对于绘本阅读在低年级学生阅读教学中的应用，教师要巧借绘本，启发学生，引领学生感知语言、图画，积极探索绘本教法，促进学生阅读认知、思维、能力的不断发展。

参考文献：

[1]林筱焱.小学语文绘本阅读教学策略[J].西部素质教育，2017，3（23）：246.

[2]陆素娟.引领孩子走进绘本天地——浅谈低年级绘本阅读教学策略[J].课程教育研究，2017（22）：84-85.