“工具撬动”
2019-05-08戚微琪
戚微琪
自主识字是小学第一学段语文教学的关键。自主识字的成败关系着小学后两个阶段的阅读与写作能否顺利开展。2017年高中语文新课标提出的18个“学习任务群”，更是让我们看到语文教学对阅读的重视。要提高学生阅读的质和量，小学阶段的基础就显得尤为重要，而其中基础的基础——识字，就更需要保质保量。
本校作为一所外地生占比超过94%的农村小学，要想为学生将来学好语文、高效阅读打好基础，教师的责任显得尤为重要。家长的文化程度偏低、学生的生活环境不佳等客觀因素无法改变，但培养学生良好的识字习惯、践行有效的识字方式，我们还是可以努力与坚持的。基于以上思考，我尝试用“工具撬动”的方式，来探索农村小学低段自主识字的新策略。
“工具撬动”一词的意思是用杠棒或尖利的工具借助支点拨动或挑起东西，形容借助一定的力量将事物向前推动或者挑起来。在识字教学中，我以思维、共同体和自制手工工具为依托，撬动我校学生识字的质和量。
一、 思维工具，给自主识字提供一个支点
杜威在《我们如何思维》一书中提到“反省思维”。他认为，对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论去进行主动的、持续的和周密的思考就形成了反省思维。也就是告诉我们，思维是一种状态，也是一种方式，利用好思维，就能形成“智慧”。识字教学，粗看与思维并无多大联系，因为认识、记忆是识字的主要途径，而这两点不符合杜威对“思维”的解析。但是，认识和记忆的背后，如何引导学生进行主动、持续和周密的思考，即如何用主动、持续和周密的思考去认识和记忆生字，确实需要思维。
1.追源溯流——思考中提
升识字的质
汉字是有生命的，每个汉字不仅仅是符号，更是文化。所以，在汉字的教学过程中，要提高学生自主识字的质，就需要我们去追溯汉字的文化。教师如果能培养学生见到某个汉字就能主动去追溯文化的愿望，那么识字教学的质就不必过于担心。比如在教学“月”字的过程中，这种主动、持续的思考就可以在追溯过程中体现出来。
师：（出示
生：月。
师：甲骨文的一个字其实就是一幅画。那你看看这个“月”和我们生活中看到的“月”有什么不同？
生：我们看到的月亮当中没有点……
生：我们看到的月亮有时圆，有时弯，这里只画了一种。
师：那为什么会这样画呢？
这里，学生发现文字与变幻的月亮实物之间产生了冲突，这就引发了他们的第一次思考。
师：甲骨文是指事字，字形在半圆形中加一短竖指事符号，表示半圆形天体发光的特性。现在明白那一点了吗？
生1：可我还有疑问，月亮有可能是圆的，为什么不是圆中间加一点？
生2：我想是为了和“日”区分，因为“日”是圆当中加一点。
这里，生1的思考属于疑问，这是产生“反省思维”必备的一点。生2就是周密思考，因为他将日与月联系起来了。其实到此，这种思维还没有完全结束，因为教师还需要学生接着思考，产生差异的原因究竟只是为了区分还是有别的情况。
师：生活中，你见到月圆的时候多还是月缺的时候多？
生：月缺。
师：现在你们谁能解释“月”为什么是半圆加点了吗？
生：因为生活中月缺的时候多，月圆的时候少，所以用半圆加点表示“月”。
这样一步步发生疑惑、解决困惑的方式，就是思维。通过这样的方式，学生明确了“月”字背后的文化。至于“月”字还有哪些值得溯源的内容，就不是识字教学所思考的问题了，在阅读教学中教师可以带领学生一起揣摩。
当然，并非所有的字都要用这种方式进行教学，我们只是通过此种教学方式培养学生有反省思维的习惯和方式，为课后自主识字提供支点，撬动学生识字的品质。
2.字理识字——思维导图提升识字的量
黄亢美老师在《字理识字教学应该注意的问题》一文中指出：“字理是识字教学的根本，要有效地进行字理教学，需要我们以更多的热情、更科学的态度去实施。”所以，根据字理展开识字教学是一种科学的方式。如何培养学生通过字理识字呢？我想需要倚仗一定的思维工具，比如思维导图。每个字都是由音、形、义三者组成，缺一不可。比如形声字，观其形、读其声、明其义是很自然也比较容易的。在教学以“青”为部件的形声字时，自然会联系“请”“清”“情”“晴”“蜻”等字，这个思维导图就以开花的形式展开。比如象形字“日”，在不同的字里它都表示太阳的意思，“朝”“曦”“晨”表示早晨的太阳，“照”“暖”“晒”表示阳光之意，这个思维导图就可以按照意思不同来归类识字。
通过思维导图的方式来识字，不仅能锻炼学生的演绎—整合思维，也能大大提高学生识字的量。
二、 自制手工工具，为有效识字提供路径
低年级学生的思维都以感性为主，做手工、画图画是他们很热衷的事情。所以，我抓住这个特点，将语文课与劳技和美术课整合，让学生自主开发各种识字工具，在课堂上展示。
1.手制工具，手脑共开发
做手工并不是简单的剪剪贴贴，需要学生思考如何将自己所认的字变得更多，将字形记得更牢，字义分得更清，字音发得更准。通过一段时间的实践，我们主要研究了以下几种手制识字工具：
部首翻翻卡，牢记形近字。这种工具比较适合形声字。比如在教学生字“份”时，“分”为不变的部件，左边做成书页式的部首，第一个单人旁与之成为“份”，第二个米字旁与之成为“粉”，第三个绞丝旁与之成为“纷”……上面也可加草字头，变成“芬”。
词语中心卡，组词无烦恼。比如在教学“暗”字时，由于意思不难理解，又不适合用形近字来认识，就可用“词语中心卡”。顾名思义，以“暗”为中心，先以反义词的方式左边出现“明”，组词“明暗”，右边出现“香”，组成“暗香”。这里“暗”的意思就与第一个不同，表示味道淡淡的。下边出现“红”，组成“暗红”，这里“暗”的意思又发生了变化，表示程度深。这种工具比较适合一个字有多重意思的教学，比如“谢”“面”“沿”等字都可以使用。
识字拉拉卡，字词句不分家。这种工具适合用在生字在长句中。比如“细长的葫芦藤上长满了绿叶”，我们可以把卡纸折成四部分，学生读的时候按“藤→葫芦藤→细长的葫芦藤→细长的葫芦藤上长满了绿叶”依次拉出。一者能让学生认识生字;二者将生字放置在词语、词组和句子中，让学生加深理解和记忆;三者能让学生在没有分隔符的提示下读好长句。
阅读洞洞卡，发现词语变简单。这种工具适合用在预习的时候。将一张卡纸剪出两个字、三个字和四个字占位的孔，认为是词语的放在洞里面读一读。这种工具的开发主要是为了让学生有词语的概念，而不是单纯地认识汉字。
2.描绘字形，字理可视化
汉字最早就是“画”，只是为了适应社会快速发展的需要，弱化了其中的某些部件，这于学生理解字义确实不利。所以我们借助画字的方式，让学生回归“本源”。
创想形意，自画中析字。在教学“渴”和“喝”的过程中，我们发现无论是用加一加、换一换还是编儿歌的方式，都无法让学生分清这两个字。所以我们就让学生根据自己的理解来画一画“喝”和“渴”。有的学生将“喝”的口字旁化成嘴唇模样，将“渴”的三点水画成汗水，快速地分清了这两个字，同时也明确了字义。这种方式适用于音、形特别相似的字。
你画我猜，合作中识字。佐藤学在《静悄悄的革命》中提道：“讓教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。”确实，学生都需要得到帮助，在团体中得到同伴的帮助尤为重要。所以我们使用“你画我猜”的方式，一是为了帮助学生有效识字，二是为了提高学生在教室里的参与度。这种方式在检测学生字义理解方面效果比较显著。
三、 共同体工具，让课内外迁移识字成为常态
语文课堂40分钟，识字的时间最多占30%，教师更多的是注重识字的方式。要真正将自主识字变成学生生活中的常态，就需要“共同体”这个工具的参与。
1.家校共读，打破识字局限的壁垒
识字光靠在学校的积累是远远不够的。基于这样的思考，我们将课内基础识字和课外拓展识字有效结合，形成实施计划：每天要求学生回家课外阅读1小时，每周共读1本书，利用学校的午读时间进行识字检测，每天约10分钟，主要以生字卡片、词语接龙、故事续讲的方式进行。
2.家长互动，生成识字量变的资源
对于低年级学生来说，活泼、好动、依赖是他们的特点。这时期家长的陪伴是学生有效学习的助推器。由于我们学校的特殊性，为了不给家长增加过多负担，我们利用QQ群和微信群的方式，每日由一位家长推荐阅读内容，大家读完后在群里打卡。一段时间下来，学生的识字量都在300字左右。
自主识字教学的道路看似平常简单，但要做到极致并非易事。我们以“工具撬动”为依托，用更多的热情和科学的态度去践行，努力探索农村小学自主识字的新策略。（作者单位：江苏常州市武进区林南小学）
责任编辑 杨壮琴
