“反刍”儿童生活的教学策略探索

汪源源 应良明

摘    要 统编《道德与法治》教材将“向生活学习”视为重要的道德学习方式，要求教师学会“反刍”儿童生活。借助日志法、游戏和榜样学习等方法，找准儿童生活中的问题和困惑，引导学生在不断扩展的生活世界中，体验和感悟“共有与共享”，认识和理解责任与规则，为公共生活奠基。

关 键 词 道德与法治;生活反刍;儿童游戏;榜样学习

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）04-00-03

统编《道德与法治》教材将“向生活学习”视为重要的道德学习方式，倡导将“回望”作为一种重要方法论。课文一般都围绕一条引领生活经验的线索展开，呈现了三个维度的生活，即过去的生活、当下的生活、未来的生活。这要求教师要养成观察儿童生活，并不断进行提炼与反思的习惯，通过对儿童生活的“反刍”，激活儿童已有的生活经验，服务于当下问题的解决和美好未来的引领，实现学生意义生活的持续成长。

以下，以《道德与法治》二年级上册为例，阐述我们的实践思考。

一、在日志法中探寻儿童生活真问题

道德和做人的学习，必须是在生活中向生活学习。这是21世纪以来德育课程改革的主导思路，已成为德育理论与实践工作者的共识。品德与生活课程标准（2011版）指出，不仅要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，同时，更强调以儿童生活中的需要和问题为出发点。这要求教师必须“浸入”学生的现实生活，不仅要关注学生生活，更要敏锐地发现其中的真问题，才能使之成为反刍生活的良好契机。在此，日志法不啻为一种优质工具。

日志法以表格的形式叙述和反思儿童生活中的小事件，能在最短的时间内以最温和的方式揭示儿童生活问题。其记录是双向的（见表1、2）。

今天是周四，由孜孜值班。可是作为班干，她似乎并未做到尽职尽责，早读课她没有早到，尤其中午吃饭时，她只顾自己吃饭，并没有顾及班级的纪律。班上吵闹现象严重，我提醒了她几次，她也没有采取措施进行改善。无奈之下，我批评了她，她哭了一中午。事后，我了解到她是第一次做班干。 1.面对孩子，我需要压抑怒火，当她做得让我不满意的时候，我首先要平静自己的情绪。

2.我应当当场去协助她，耐心告诉她方法，哪怕一遍又一遍。

3.事后要及时找孩子推心置腹地谈一谈，帮助她树立信心。

今天中午轮到我来值班，在上台前我和强强说话了。后来，别人吃饭时讲话，有时我瞪他一下或喊名字，同学就不说话了。可是今天不行，他们说话声音更大了，宸宸还在骂我。 1.中午，我应该领好头，自己不要讲小话。当别人讲话时，要委婉提醒和劝告，作为班干要有耐心。

2.我要多向同学和老师请教，取得值班的好方法。

3.作为班干，我自己要做好榜样。

通过日志法，教师和儿童就如何值日展开了分析和反思，实现的是其实师生双方生活的“反刍”。这自然成为了“我是班级值日生”一课重要的课程资源。

“我是班级值日生”是二年级上册第7课，本课的目标是引导学生愿做、做好班级值日生，掌握做值日生的技能，在尝试承担班级责任的过程中深化其责任感，养成“担当”意识，具有“担当”能力。值日生制度是大多数中小学普遍采用的班级管理方法，一般由师生共同制定相关规则。道德与法治教师必须深入了解本班实行的值日制度以及值日状况，从中找到学生值日存在的困惑和问题，才能引导学生更好地“回望”生活，实现生活经验的反刍。

日志中，孜孜担任值日班干发生的事件反映了学生对于如何“担当”存在的问题。由此，在“羊羊值日”这一学习环节，笔者围绕“你喜欢这样的值日生吗？羊羊怎样做才好呢？”引导学生回顾班级的“值日生活”，在探究反思中寻找做好班级值日生的方法。孜孜和其他担任过值日班干的学生积极发言，表达自己的认识和反思，同学们反应热烈，对如何做好值日工作，维护班级体纪律和荣誉有了更深刻的认识。

统编《道德与法治》教材采用绘本式表达设计，它提供的往往只是儿童生活的范例，需要教师“回到”本班学生实际作出取舍和调整。比如，“我是班级值日生”之“这种情况怎们办”环节，教材设计的案例是在图书馆看书、身高原因够不着黑板、值日生扫地时垃圾绊到同学，没戴红领巾是否被记名。教师必须了解本班学生实际存在的问题，筛选或调整素材。日志法显示，本班儿童所面临的值日问题有“一些值日生打扫速度过慢”“今天不是我值日，看到地上的垃圾要不要捡”等。笔者将这些学生生活的真问题引入教学，激活了儿童的生活经验，获得了良好的学习效果 。

二、在游戏活动中引导儿童触摸“共有生活”

统编《道德与法治》二年级教材承接一年级教材“共生共在”这一教育主题，针对学生存在着“小自私”（自我中心）倾向的特点，结合现代公共生活的需要，聚焦“共有与共享”这一核心教育主题。教材设计循着学生逐步扩展的生活时间和空间，从家庭到学校再到社区和国家，希望为学生公共意识的养成奠定基础。

我们在教学中要以此为指引，引导学生触摸公共生活，不断扩展生活视野，从而逐渐超越自我中心的思维，学会承担责任与规则。

二年级学生历经一年的班级生活，对于班级这一日常公共活动空间已经略为熟悉，但这只是将其作为物理空间的认知。引导学生认识和理解班级的社会空间意义，才能实现学生的社会性发展，为其走进更广阔的生活世界奠定基础。而游戏是儿童的天性，其活动本身极富规则性、交往性和情感性，蕴藏着丰富的道德因子，为儿童提供了生动而丰富的道德践履机会。[1]我们在教学中，可借助游戏展开教学，实现游戏经验的反刍。

以儿童熟悉的千足蜈蚣为例。游戏一般要求至少10人一组，全体蹲下，后面一人抓住前面一人的脚踝前行，不能爬行也不能放手，看哪一组在规定路程中用时最少。由于协调能力差，缺乏合作经验等，很多孩子难免会违反游戏规则，导致游戏失败。教师可以重申游戏规则，并帮助学生掌握游戏方法，如一起喊口号，调整摆动幅度等，学习如何团结协作。在这一过程中，教师可通過观察儿童的不同行为和反应，了解每个儿童不同的性格特点，整体把握学生的道德发展状况，从而将其作为生动的素材引入教学过程。