基于“成竹教师”培养的师德建设实践探索

翁少静

摘    要 师德建设直接影响学校教育教学质量。完善机制，活化内容，注重心性养育;创新方式，激活氛围，提升专业素养;修炼技艺，怡养情怀，完成精神塑造，打造充满师德情怀的“成竹教师”队伍。

关 键 词 成竹教师;师德建设;路径策略

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）04-00-02

教师专业发展与素质提升是教育教学质量的基础保障，但这些都应以教师师德建设为基础，因为良好的教师职业道德是促进教师各项能力发展的内在动力，据此我们可以说，师德是学校文化之魂[1]，学校应根据自身文化背景与发展现状，探索具有校本特色的师德建设路径和策略。

为此，近年来绿翠小学基于本校自然环境与人文历史底蕴，结合校情特点，凝练“翠竹文化”办学特色，形成完善的教育价值观体系。“翠竹文化”要求培养如竹般正直谦虚、坚韧挺拔、积极向上的学子。要实现这一育人目标，教师是关键，因此，提升教师整体素养，建设适应“翠竹文化”特色品牌内涵发展的“成竹教师”队伍，成为学校工作的重要任务。

一、完善机制，活化内容，注重心性养育

教师对学生的影响是无痕而深刻的，因此教师的心灵修炼至关重要。基于学校文化，教师要修炼人格的职业基底，这是为师者的根本，也是“成竹教师”人格修养的基础。通过建设完善的师德培育机制，活化师德建设内容，促进每一位教师提升师德修养。

为此，学校构建了“翠竹师德教育体系”，制定了师德教育推进计划、师德教育落实制度、师德师风评价标准及考核办法等，内容涉及教育法律法规、教育理论、经典著作、教师职业道德及行为规范等，对教师的职业素养和道德规范形成了制度化的培育路径。与此同时，学校通过开展内容丰富、形式活泼的师德教育活动，促进教师对师德要求的理解，提升自身师德修养。

学校师德教育活动分为两类，一类是学校教师参与的常规活动，如开展师德讲座、举办师德演讲比赛、观看教育电影等。其中的“绿翠大讲坛”已成传播正能量的主阵地。“讲坛”每周由一名教师宣讲，分享自己的教育故事或身边的教育故事，给教师们以启悟和思考。另一类是以教师为主体、有其他人参与的创意活动，如“南粤名师进校园”宣讲活动，邀请特级教师来校做主题报告，让名师与教师面对面交流教育生涯中师德水平不断提升的感悟与方法。又如“我与学生换角色”趣味游戏，教师与学生互换角色，用心感受学生情感需求，有效促进自身行为的规范及教育心态的平和豁达。

这样双管齐下，长期坚持，推动师德建设从外在推动到内在驱动转化，提升教师道德修养。

二、创新方式，激活氛围，提升专业素养

高度的职业使命感与职业责任心能驱使教师自觉钻研专业知识与专业技能，因此我们应将教师的专业发展纳入师德建设的视野[2]，以促使他们主动积极地提升专业素养，成长为博学善教的“成竹教师”。为此，学校构建完善的教师专业发展与教研体系，让教师善学、善教、善导。

如学校校本培训涵盖了学校教研的常规内容，注重拓展多元化的培训方式，具有两大特色。其一是实行线上线下结合的混合式培训，通过信息技术与校本培训的有机融合，充分利用微课、微信、公众号等方式，将培训内容整合切割，使教师学会利用碎片时间参与培训。其二是实行培训学分制，建立培训学分银行，即对培训内容进行分值规定，学期末统计学分，要求达到一定数量。如此一来，教师学习进修的积极性与主动性大大提升。

又如教师在教育教学中发现的问题即成为课题研究方向，教师在投入课题研究探求解决问题的方法过程中，专业能力得到不同程度的提升。如体育科教师发现部分学生体质弱、体能差，为寻求解决办法，就确立了“提高学生体质健康水平管理模式的研究”这一课题，通过开展深入研究，探寻学生体质改善的策略，而对相应课题成果的运用，也在整体上提高了同科组教师的专业能力与教学水平。

另外，学校努力为每一位教师争取、创造展示自我的机会，鼓励他们参加各种素养大赛或教学比赛，让他们在历练中博采众长，形成风格。

三、修炼技艺，怡养情怀，完成精神塑造

教师应培育丰盈的精神世界，形成独特的个性魅力，具有令学生向往的高雅气质，能给学生以无声的精神感染。实践告诉我们，缺少修养与内涵的教师，难以培养出智慧、富有创造力、人格心智健全的学生[3]。为此，学校通过引导教师在培养艺术爱好中涵养气质、在怡情活动中培育精神。

首先是“修艺”。教师要修炼美好气质，离不开艺术的熏陶。学校鼓励教师亲近艺术、学习艺术，根据自身兴趣爱好、特长特点选择一两种艺术门类，从入门到学习再到研究，练就一两种特长技艺，长期坚持、日积月累，每一位教师都能散发出独特而富有吸引力的气质。结合学校浓郁的文化氛围，学校鼓励教师学习吹葫芦丝、学跳竹竿舞、学瑜伽等，邀请校外专业教练和本校有专长的老师为大家上课。教师在优美笛声与曼妙舞姿中发现艺术之美，从开始时的生发兴趣，到后来的沉浸其中，最后内化为个人气质修养。与此同时，学校注重将艺术熏陶与教师专业特点相结合，使两者呈现相互影响、相互促进的正向效果。

其次是怡情。强烈的职业使命与职业热情是教师职业生命力长盛不衰的保障。充满生活志趣、精神世界丰富，有利于教师长久地保持教育激情。为此学校通过推广阅读、组织活动、参与公益等涵养“成竹教师”的精神世界，使之充实、丰盈、美好，由内而外地散发教育力量。如学校成立“青竹读书会”，定期开展“读议展评式”等阅读活动，让教师既能展示阅读成果，又可听取他人见解，取长补短，在学识上有所进益的同时，形成有规律的读书习惯，使阅读成为精神生活的重要内容。又如学校关注教师休闲生活，积极组织有助于培养志趣情怀的业余活动，如爬山、远足、垂钓等，促进“成竹教师”的身心健康，提升他们的休闲生活品位。

应该说，打造“成竹教师”队伍既是培养专业优秀、才学过人的“经师”，更是培养品行高尚、志趣丰富的“人师”。基于“成竹教师”培养的师德建设的校本探索，让坚守教育理想与实现价值追求统一成为可能。

参考文献：

[1]赵占勇.师德——学校文化之魂[J].教育实践与研究（A），2015（1）：5-6.

[2]杨永彬.让学校文化成为师德师风建设的引擎[J].江蘇教育，2014（23）：63-64.

[3]曹劲松.在学校文化建设中升华师德[J].四川教育学院学报，2005（12）：25-26.

（作者单位：广州市海珠区绿翠小学

广东广州  510399）

责任编辑   余志权