PBL 教学法在肿瘤专科护理教学中的应用效果分析

李红丽* 吕玉洁

广西医科大学附属肿瘤医院 广西南宁 530021

目前随着肿瘤疾病发病率的直线上升，使得医学院教育越来越重视此学科的教育。在肿瘤专科护理教学中，传统的教学措施已不能满足肿瘤患者及相关科室需求，故如何在短时间内提高肿瘤专科护理教学质量与水平，已成为目前带教老师的重点难题[1]。目前，PBL教学法的出现，是以问题为基础、学习为主体的教学模式，教师通过新型的教学模式，培养实习护生处理问题的能力，有效提高护生综合能力。本次研究针对PBL 教学法在肿瘤专科护理教学中的应用效果进行分析，现做如下汇报。

1 资料与方法

1.1 基本资料

在2018年2月-12月抽取我院肿瘤专科进行实习的护生80 例开展研究，随机将80 例实习护生分为对照组与实验组。对照组40 例：男性、女性分别7 例、33 例，年龄在18-24岁之间，平均年龄（21.52±1.44）岁。实验组40 例：男性、女性分别8 例、32 例，年龄在17-24 岁之间，平均年龄（21.27±1.34）岁。对实验组、对照组实习护生基本资料进行分析，无统计学意义，P＞0.05。

1.2 方法

对照组用常规教学法，即以讲授为主要教学方法，采用PPT 等传统方式实施面对面教学等。实验组用PBL 教学法：（1）对本组的实习护生进行测试，对护生对肿瘤相关知识的了解与掌握程度进行了解与评估。由经验丰富的肿瘤专科带教老师对带教大纲进行编写，同时结合针对性教学内容及护生目前现有的知识水平，制定系统性、针对性、开放性的问题，并于课前将问题以书面形式告知实习护生。将本组的实习护生进行分组，之后选定组长，敦促小组成员学习及活动。在带教老师的指导下，采用多种信息资料，寻找相应的答案，如图书馆、互联网等查找文献，整理小组成员的个人想法与整体观点[2]。（2）在带教过程中，带教老师对临床上所出现的护理疑难问题，提出的问题与实习护生进行讨论，同时分析护生的疑惑，在带教老师的引导下，让护生积极发言与讨论，并对个人观点进行阐述。最后，由老师进行答疑解惑，并结合临床上常见的具体的案例解答护生的疑问，概括正确观点，讲解重点及难度[3]。（3）护生在课后积极、认真总结课时内容，并加强复习查漏补缺，对老师布置的下个课题进行认真研究。

1.3 分析指标

对比实习护生理论成绩评分、操作能力评分、护生教学满意度（非常满意、满意、不满意）。论成绩评分由带教老师制定理论试卷进行评价，总分100 分。操作能力包括护生的病例分析、操作技术等由带教老师进行评价，总分100 分。非常满意、满意比例之和为护生教学满意度。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 实习护生理论成绩评分、操作能力评分比较

实验组理论成绩评分、操作能力评分均高于对照组，P＜0.05，见表1。

表1：实习护生理论成绩评分、操作能力评分比较（±s）

表1：实习护生理论成绩评分、操作能力评分比较（±s）

组别 例数（n） 理论成绩评分（分） 操作能力评分（分实验组 40 91.5±2.7 95.5±3.0对照组 40 82.7±2.5 84.2±2.9 t -- 15.125 17.128 P --＜0.05＜0.05

2.2 实习护生教学满意度比较

实验组：35 例非常满意、4 例满意、1 例不满意，实习护生教学满意度9.5%；对照组：25 例非常满意、8 例满意、7 例不满意，实习护生教学满意度82.5%，有统计学意义，χ2=5.000，P＜0.05。

3 讨论

肿瘤学所涉及到的内容较多，一种全科医学项目，在教学过程中，不仅需要专业的基础知识，还需要培养护生分析问题、解决问题的能力。在肿瘤专科护理教学中，传统的教学方式已不能满足新医改需求，同时对患者需求也不能满足，故实施有效的教学模式，提高实习护生综合能力，为患者提供优质的护理服务。

目前，新医改下的PBL 教学法，不仅弥补了传统教学的不足，还提高了护生的综合能力，使其可以更加符合新医改下护理人才的需求。将其用于肿瘤专科护理教学中，进一步提高护理的应辨思维能力与解决问题能力。PBL 教学法是以一种新型的教学方案，其是在教师引导下，以护生为中心，提出问题，围绕问题进行讨论，并以问题作为学习起点而开展一种教学方案。PBL 教学法不仅可以为护生营造良好的学习氛围，还可以激发护生学习兴趣，提高其探究能力，增加知识的理解与运用能力，进一步提高操作能力，使得护生综合能力得以有效提升[4]。

综上所述，将PBL 教学法用在肿瘤专科护理教学中，对提高护生自身综合能力有重要有用，应用效果显著，值得推广。