基于职业能力培养的高职基础护理项目化教学实践

李少华，金松洋

（清远职业技术学院，广东 清远 511510）

基础护理是护理专业的主干课程，是一门研究能满足护理对象生理、心理和治疗需要的护理基本理论、基本知识及基本技能的学科。本课程的教学任务是使学生了解护理学基本理论及知识，树立为患者实施身心护理的整体护理理念，掌握现代临床护理技能；同时训练学生全面系统地认识患者的需要，用护理程序分析并解决问题，从而掌握护理理论与技术，适应整体护理要求[1]。但长期以来，高职护理专业基础护理教学被认为缺乏护理专业特色，未能紧扣职业能力培养目标，与临床护理工作脱节。因此，我们根据本课程特点，以职业能力培养为目标，以临床护理任务为中心选择课程内容，开展项目化教学，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

在2015 级护理专业4 个班中随机抽取1 个班为实验组，1个班为对照组。实验组男6 人，女56 人；对照组男6 人，女50人。两组在性别、年龄、入学成绩、教材方面差异均无显著性（P＞0.05）。

1.2 方法

实验组采用基于职业能力培养的项目化教学模式，对照组采用传统教学模式。以入院患者护理为例，实验组教学设计见表1。

1.3 教学效果评价

1.3.1 理论考试 两组学生进行相同难度的理论考试，试卷题型、考点与护士执业资格考试接轨，实行教考分离。两组考试时间、评分标准相同，教师流水作业阅卷。

1.3.2 技能考试 采用随机抽签方式决定考核项目，由同一组评委采用相同的评分标准进行评价（包括服务态度、团队精神、填写护理表格、着装仪表、课外练习视频评价等），满分均为100分。

表1 基于职业能力培养的项目化教学设计（以入院患者护理为例）

1.3.3 实验组教学评价 课程结束后，采用自编调查问卷对实验组教学效果进行调查。要求所有实验组学生对问卷的10 个问题进行回答，发放问卷62 份，均有效收回。

1.3.4 统计学方法 应用SPSS 13.0 软件进行统计学分析和t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较（见表2）

表2 两组期末考试成绩比较（x±s，分）

2.2 实验组对教学效果的评价（见表3）

表3 实验组对教学效果的评价[n（%）]

3 讨论

3.1 基于职业能力培养的项目化教学提高了教学质量

期末考核采取理论考试和技能考试相结合方式。理论考试参照护士执业资格考试，技能考试采用客观结构化临床考试形式。结果显示，实验组理论和技能考试成绩均明显高于对照组。基于职业能力培训的项目化教学以岗位职业能力培养为核心，以岗位工作任务为主线，将课程设置与工作岗位相对接、教学标准与职业标准相对接、教学过程与工作过程相对接、教学环境与工作环境相对接、考核标准与职业资格相对接[2]。这种一体化培养模式充分调动学生学习主动性和积极性，使学生成为学习的主体，积极参与到学习过程中，围绕临床岗位任务进行自主探究，相互交流讨论，寻求解决问题的方法，加深了对知识的理解、运用能力，从而提高了教学质量。

3.2 基于职业能力培养的项目化教学提升了岗位职业能力

护理职业能力是护理知识、操作技能、临床思维、职业态度等的综合体现[3]。项目化教学就是按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织教学，并以此为依据确定课程目标、课程内容、教学活动等，使学生具备与护理岗位要求一致的职业能力和综合素质[4]。项目化教学是以临床基础护理工作过程为主线，以项目为载体，以具体护理工作任务为驱动的教学法，能体现未来就业岗位对学生综合能力的要求。项目化教学包含课程知识体系、护理技能、护士执业资格考试和就业考核内容，实用而典型，使学生能全程参与教学。