中职护理专业数学校本化课程开发的研究

蔡钶金

（郑州卫生职业健康学院，河南 郑州 450000）

教育部在《中等职业教育改革创新行动计划》中提到“要以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系”[1]。数学课所用教材为国家统编教材，是按照这个年龄段学生的共同特点编写的。在职业学校不同专业所用教材一致，在教学内容上重视学生基本的计算、空间、逻辑等数学能力培养，作为基础课数学课设置的目的是提高学生的数学素养和综合能力。但是，中职学校数学课教学不同于普通高中，应结合专业课、服务专业课，重视实用性，提高学生学习兴趣，提升其学习效果。

为了提高数学课学习效率，培养学生数学素养，让其取得优异成绩，笔者将在本研究中调查学生的数学课学习需求，并进行教材分析、考试分析，同时把这些研究内容与课程内容结合起来，构建更适合护理专业学习的数学课程体系。

1 资料与方法

1.1 资料

我校中专部2015 级护理专业实行“1.5+1+0.5”学制，学生在校时间共计1.5+0.5 学年，在这两学年的学习中要应对结业考试、升学考试，在最后0.5 学年中，一部分学生选择就业，另一部分学生选择通过对口升学考试来提高学历水平。2015 级学生在2017—2018 学年第二学期开设数学课，本研究采用相应教学手段干预学生本学期的课程学习。

1.2 方法

1.2.1 查阅文献 查阅国内外有关校本化课程的相关资料，了解公共课校本化的背景、过程、原则，确定校本化过程中必须遵守的原则及准备的条件。

1.2.2 问卷调查 项目初期通过问卷调查了解学生学习需求，让实验更有目的性；项目后期，通过问卷调查进行成果分析，提升教学效果。

1.2.3 行动研究 在教学中按计划采取行动。

2 研究与实施

2.1 基于数学校本化课程的学生学习需求分析

学生学习需求分析对校本课程开发有指导性作用，同时也是保证校本课程开发质量的一个标尺。校本课程开发中的学生学习需求分析不仅是整个过程开始时的一个步骤，更应该穿插于校本课程开发的各个阶段，以保证所开发的校本课程不偏离航线，始终为真正满足学生不断变化的学习需求服务[2]。

笔者通过软件展开问卷调查，共收回有效问卷423 份。问卷包括学习背景、学习内容、学习方法和学习期望4 部分，共20个题目。通过对调查问卷结果的分析，笔者了解到学生现阶段的学习状态、心理特点以及对知识和教师授课的要求，分析如下。

2.1.1 学生学习背景分析 学生学习信心不足。例如“你对自己的学习充满信心吗？”59%的学生选择了信心不大。问卷显示，学生感受到的学习压力不大，但是由于基础薄弱，学习方法欠缺，使得他们学习信心不足，并且在学习中不知道如何寻求帮助。

2.1.2 学生学习目的分析 学生升学的学习需求迫切，2015 级学生即将毕业，面临着择业和继续升学的选择，中专生择业并不具有竞争力，更多学生想进入更高层次的医学院校继续深造，升学是学生最迫切的学习需求。对于“你认为为什么要学习数学？”64%的学生选择了“升学需要”。升学仅仅是检验学习效果和教学效果的一种方式，但是对于学生来说意义非凡，学习需求迫切可以增强学生的学习动力。

2.1.3 学生对教师教学策略需求分析 问卷显示学生学习数学的愿望迫切，但方法欠缺。一方面学生希望教师在教学中引入更多与生活相关的例子，改变数学“抽象难懂”的印象；另一方面学生希望数学知识与专业相结合，提高自己解决实际问题能力。

2.2 基于数学校本化课程的教材分析

教材分析是校本化过程的主要环节。教材是一本著作，也是一本读物，但又不同于一般的文学读物，教学内容中的教法、学法，教材中蕴含的数学思想不可能写在表面，这就需要教师认真揣摩。所以不能教材上写什么就直接讲什么，如果这样其实可以不需要教师了。教师作为教材的使用者，应该加强对教材的分析，把教材中蕴含的丰富多彩的内容呈现在学生面前。

教材分析是教材校本化过程的重要环节，决定了校本化的成败。数学教学要让学生更多地理解知识的发生过程，更好地把数学与学习生活联系起来，提高逻辑思维能力和数学素养，掌握一定方法，成为一个适应时代发展的学习型人才。

校本化课程教案要注重与护理专业知识结合。对于中职护生来说，许多仪器的使用方法都是有数学基础的，课堂上数学教师不能局限于知识点的讲解，而要有一定的深度，让学生了解事物的本质。在指数函数中有这样一道例题：服用某种感冒药，每次服用的药物含量为a，随着时间t的变化，体内的药物含量为f（t）=0.57ta（其中以小时为单位）。问服药4 小时后，体内药物的含量为多少？服药8 小时后，体内药物的含量为多少？

分析该问题为指数衰减模型，分别求t=4 与t=8 的函数值。

这个例题是医嘱“按时吃药”的佐证，如果要求4 小时服药一次，那么漏服一次，体内药物仅剩1%，对疾病的治疗是非常不利的。

数学来源于生活而又高于生活本身。列举和护理专业相关的数学应用实例，可帮助学生加深对护理知识的理解，了解数学原理在生活和工作中的应用。

做好教材分析可以利用好教材，让教材内容更贴近学生实际，让教学内容和学生需求结合在一起，促进学生进一步学习知识、掌握知识。

2.3 基于数学校本化课程的考试分析

2.3.1 对口升学试卷题型和分值分析 近5 年来，我省对口升学考试数学试题在题型方面已趋于稳定，下面用列表的方式比较2013—2017 年试题结构（见表1）。

表1 2013—2017 年河南省对口升学考试数学试题结构分析

2013—2017 年对口升学考试数学试题题型基本稳定，选择题10 道，每题3 分，填空题8 道，每题3 分，解答题部分包含计算题3 道，每题8 分，证明题2 道，每题6 分，综合题1 道，10分。全卷共24 道题，满分100 分。从分值看选择题、填空题共54分，占54%，解答题46 分，占46%。整张卷子小题的分值并不低，所以在平时的学习中要重视基本知识点的理解，把重点放在基本和中等难度的题目上。

2.3.2 近3 年考点分布分析 从近3 年试卷考点分布来看，知识点分布很广，填空题和选择题基本每一章都有出题，这就要求学生复习时注重知识的广度。解答题的考点相对较为集中，常考章节是指数函数与对数函数、数列、平面向量、平面解析几何以及概率与统计初步。在复习时引导学生梳理这些重点章节的知识线，以全面掌握知识点（见表2）。

在进行教材分析时，结合考试试题内容、题型特点指导数学教学，把考试内容与教学实际结合起来，促进教学改革和学生学习方式的改变。

2.4 结论

本项目结合学生学习需求分析结果，通过教材分析、考试分析对数学教材进行再加工，形成有针对性的系列教案，该教案有两方面特点：

（1）注重与护理专业知识结合。数学课的学习不只有计算、证明，数学知识来源于生活实际，教师进行教材分析时要与实际相联系，让学生了解知识是从哪些生活现象中来的，又是怎么帮助我们解决实际问题的。对于中职护生来说，许多仪器的使用方法都有数学基础的，课堂上教师不能局限于知识点的讲解，要有一定的深度，让学生了解事物的本质。

（2）以问题链、综合题的形式呈现知识点和考点，问题层层深入，让学生通过逐一回答问题，加深对知识点的理解，提高解决问题能力。课堂教学中，对综合题目进行分解、拆分，细化知识点，帮助学生逐步制订解题计划，“对号入座”，掌握知识点的应用，提高学生分析问题能力。

3 结论与分析

3.1 学生满意度调查

本项目后期对2015 级学生做了学习满意度调查。学习满意度是指在学习活动进行之后，是否达成原来的需求和期望，甚至获得不预期的成果，产生愉悦感和积极的态度。学习满意度也常用来检查教学效果。

笔者查阅了大量资料，参照肖艾平硕士论文《硕士研究生学习满意度及调查研究》的满意度调查问卷，翟亚军硕士论文《河南省护理学在职研究生学习动机和学习障碍与满意度相关性研究》中的满意度调查问卷，编制了学生学习满意度调查问卷。问卷中对教师教学、课程内容、教学环境、学习成果进行了调查，采用Likert 5 点计分法，非常不满意、不满意、不确定、满意到非常满意，分别记1～5 分，分值越高，学习满意度越高。随机发放问卷400 份，全部收回，有效率100%。笔者对数据进行处理，学生学习满意度总均分为（3.59±0.51）分，按照Likert 5级评分量表，满意度处于中等偏上水平[3]，各维度得分见表3。

表2 河南省对口升学考试2015—2017 年数学试卷考点分布分析（分值）

表3 学生学习满意度各维度得分

我校2014 级对口升学报名1 465 人，录取985 人，录取率67%。本项目实验对象2015 级学生报考对口升学1 516 人，录取1 107 人，录取率73%，升学率有明显提高。

3.2 展望

本项目在数学课中渗透护理专业知识，在数学课教学内容接轨对口升学考试方面取得了一些成果，针对学生第六学期的数学课进行校本化改革，积累了一些案例。在今后的研究中，可以进一步从课程整体入手，明确教学目标、教学任务，将这些案例编入教材，形成一本与护理专业相结合的数学教材。在今后的教学中，从学生入学第一学年开始实施校本化课程教学，进一步提高教学质量，推广实验成果。