现代学徒制培养模式下的学生校企协同管理路径初探

■郑洁琦/台州职业技术学院汽车学院

产教融合，校企合作是当前高等职业教育的发展方向。自2014年教育部提出现代学徒制人才培养模式以来，全国多所高校针对这一新模式进行了有益的探索和尝试。由于现代学徒制的教学主体，从高校这一唯一主体，转变为了学校、企业甚至是行业共同培育，因此，在教学模式上与传统职业教育相差甚远。相应的，现代学徒制在学生管理上，也提出了相应的挑战。本文尝试研究这一全新人才培养模式下学生的特点以及学生管理的方法和路径，提炼可供借鉴的模式。

一、学生管理对象的变化

（一）学生特性差异

现代学徒制培养模式下，学生在学习时间、地点、课程安排、学生自身特点上都与传统模式有所差异。具体如表1所示：

表1 现代学徒制人才培养模式下学生特点

从表1我们可以发现，相比较于传统的在校培养模式，现代学徒制在对于学生管理工作而言，管理的时间变得更少，但是管理的场所、复杂程度以及学生本身的个性特征都有了明显的不同。

（二）对学生管理工作的影响

（1）在校管理时间缩短，学习强度有所提升

现代学徒制模式下，学生在校管理的时间大幅度缩短。普通在校生，在校学习时间约2.5年，共计5个学期。而现代学徒制学生从大二开始即需要进入到企业顶岗学习，因此，他们在校进行理论学习的时间折合约1.5年左右。但是，由于不能大幅降低理论学习的要求，因此，学生在课业安排上和学校相关学生活动上的强度会明显高于传统学制。

（2）管理场所扩大

现代学徒制学生由于需要实际参与到企业的生产实践中去，因此，学生会有相当长一段时间在企业学习和训练。由于学生依然是在校生的身份，因此，学校作为教学主体之一，仍然负有对学生进行管理的责任和义务。除了学校的教学和实训场所外，还需要对企业的相关活动进行管理。

（3）管理复杂性加深

随着学习强度提高、学习场所范围扩大，对学生的管理变得更为复杂。各项工作差异决定了学生管理过程中，我们需要对学生的精力、参与度、学生活动质量和数量等考核要求上，都做出更为精细的安排。

（4）需考虑学生个性特征

经过企业的磨练后，学生在个人兴趣和意志品质、实践动手能力上都会产生一些显著的变化。因此，考虑学生的特性，采取有针对性的管理，能够取得更好的管理效果。

二、多元化的学生管理人员

拜企业有经验的工匠为师，是现代学徒制培养模式当中的不可替代的环节，采取的企业的“师傅”+学校的“老师”，这种“双元融通”的教学模式。

因此，对于现代学徒制培养模式的学生而言，学校教师、学校思政管理人员以及企业师傅都会成为日常教学生活的管理者和引路人。在全员育人的理念下，教师的思政教育功能得到了很大的提升。但是，企业的师傅由于本身不是专业教育工作者，他们对于学生管理方面或依赖于企业管理制度、或凭借个人喜好和感觉。学校的思政管理人员受场所限制，也无法达到普通在校学生的管理强大。如何让学生在企业期间能够得到有效管理，需要协调好三者的工作。三者在学生管理工作上的分工及差异如表2所示：

表2 三方学生管理人员分工表

三、针对性的学生管理对策

针对现代学徒制培养模式下，上述情况的特殊性，在学生管理上，可以有针对性地采取措施，来确保学生管理的完整不缺位，达到思政教育和安全教育的目的。

（一）校企联合出台相关规定

考虑到校企双方在学生培养中的“双主体”地位，因此，校企双方针对培养计划，共同制定学生管理相关规定，对学生在校、在厂的各项行为准则、安全教育、思想教育等进行规范和约束，同时保障学生在企业的安全和利益，有着重要的意义。

（二）团学活动开展模式改变

学生管理工作中，学生会和团总支起着不可或缺的作用。由于现代学徒制学生在校时间短，导致他们无法完整参与学生相关管理工作和自治工作。相应的，学生团学组织对他们的管理和活动覆盖也会存在客观上的时间冲突。

因此，通过改变团学工作模式，来主动适应现代学徒制的特点，有必要且更有效。

（1）主动吸收现代学徒制班级同学，从大一开始就参与到学生管理工作中来，承担学生干部职能。对于优秀的现代学徒制班级同学，可以尽早地吸收他们参与到学生工作中来，培养他们的主人翁意识和能力，同时为下一步他们在企业的生活工作奠定基础。

（2）指定部分主要团学干部，作为现代学徒制班级的联系人。在学生开展企业顶岗实习开始，在现代学徒制班级和在校团学干部中，分别指定相应联系人，作为学生之间的沟通桥梁，方便信息传达及反馈，避免两者在各项工作中的脱节和缺失。通过专门的人做专门的事，也能够让学生感受到学校对他们的重视，增强集体荣誉感和对母校的认同度，从而激发他们的学习动能和爱校情感。

（三）相关社团及活动标准适当调整

现代学徒制班级学业任务重且在校时间短，这就决定了，其他同学能够较多参与的多项社团、团学、体育、劳育、美育等，他们会缺少参加的机会。因此，适当调整他们的硬性指标要求，降低部分参与性的指标，用学徒制其他方式进行替代教育，这样才能既达到学生思政教育和学生管理的目标，又能不引起学生的反感，过度加压。

（四）以老带新机制改变

传统上，很多院校会采用老生担任新生助理班主任等一对一结对形式，进行新老传承。现代学徒制班级的特殊情况，意味着老生无法全面帮助新生在校的生活，其他班级老生则不太了解现代学徒制的相关情况。因此，在以老带新工作上，为现代学徒制班级配备“双重”老生团队来引导新生工作，能够互相配合，取得更好的效果。

图1 “以学生为中心，双元融通，多方协作”的学生管理模型

（五）企业制度约束

学生在企业顶岗学习期间，由于拥有学徒和学生双重身份，因此，也必须遵守企业的相关规定，按照员工标准来从事企业的生产经营活动。因此，在学生进入企业后，应当学习企业的规章制度，并以此为约束，从行为、纪律、安全等多个方面，进行学生的管理和培养。

四、一个双元融通，多方协作的管理模型

综上所述，本文总结出一个“以学生为中心，双元融通，多方协作”的学生管理模型。如图1所示：

学生是学生管理永恒不变的中心点和出发点，所有的学生管理都必须以此为落脚点，现代学徒制也不例外。企业和学校在这个培养模式中起到了双主体的作用，各自承担相应的责任和教学任务。思政人员在学生管理中起主要牵头和引导作用，专业教师和企业师傅也都各自参加到本职领域中对学生进行引导和教育。校企联动制定现代学徒制相关文件及保障条款，充分利用好行业和政府的协调支持政策，这些都能为现代学徒制的开展保驾护航。

因此，对于现代学徒制这一新型的学生培养模式，要做好学生管理工作，必须要从学生内在的思想意识、面临的教学任务，外部的多元教师团队以及教学环境，进行一个综合的整合和重塑，才能更好地配合教学，达到预期的目标。