西部地区幼儿游戏活动中教师指导行为的特征与类型研究——以T市S县幼儿园为例

■周荣新 田劲松 /铜仁学院教育学院

一、西部地区幼儿园教师指导游戏行为的现状及特征

(一)教师指导游戏的频次过于频繁

通过38天在园观察，共记录了401次教师指导游戏行为，平均每天10.5次。按每日游戏时间一小时计算，约6分钟出现一次指导行为，可知，教师指导过于频繁，且在不同年龄段班级的指导频率有差异，其中小班的指导频率最高，平均每小时有13.6次指导行为；中班指导频率有所下降，平均每小时有11.8次指导行为，大班的指导频率最低，平均每小时有8.8次指导行为，这说明随着幼儿年龄增长吗，教师给予幼儿自主游戏的权利在增大。但总体而言，西部地区幼儿教师对幼儿游戏的指导频率过于频繁，对幼儿游戏的自主、愉悦、专注造成了干扰。

（二）教师指导游戏的方式偏向权威控制

1、幼儿游戏中教师指导方式的类型

对401次观察记录分析发现，西部地区教师指导游戏的方式多以权威控制为主，共计124次占比31%，在四种观察类型中频次最高，具体见表1。

例一：班上的小男生们热衷于用塑料拼装出一把玩具枪，假装自己是警察。以教室为基地，以桌椅板凳为战壕开始“枪战”。游戏时往往会被老师一把抓住说：“教室里不许玩枪战，跑来跑去摔了怎么办？戳到别的小朋友怎么办？”

案例中教师强行制止“枪战游戏”，并主观臆断可能导致的后果，忽略了游戏的精神实质和幼儿的年龄特征，类似这样的游戏干预行为十分普遍，导致幼儿游戏时间多是在是教师的权威控制下被动进行。

例二：建构游戏中，教师走到一个小朋友旁边问：“你做的是什么呀？”小朋友说：“是神庙。”“哦，这是神庙呀！我记得神庙有很多房子的呀。你这个怎么只有一个？”小朋友答道：“我还在搭呀。”老师点点头走了。

类似这样的指导行为也很多，老师们常常喜欢问小朋友“你在干什么呀？你这是什么呀？”等，这些看似在互动的指导其实没有起到什么作用。

表1 西部地区幼儿教师指导游戏行为类型频次一览表

表2 西部地区幼儿教师指导游戏内容频次一览表

（三）教师指导游戏的内容侧重生活常规和社会交往

幼儿游戏的指导内容通常可分为生活常规、社会交往、知识技能、坚持性和创造性五大类。对401次观察记录分析发现，游戏中教师有意义的指导行为共有191次。其中生活常规有72次，占总次数的37.6%；有关社会交往的指导有63次，占总次数的33%；有关知识技能的指导有40次，占总次数的20.9%；有关创造性的指导有14次，占总次数的7.4%；有关幼儿坚持性的指导有2次，占总次数的1%。具体见表2。

可见西部地区幼儿游戏中教师指导内容更侧重于生活常规和社会交往。教师常常把“收玩具时要快速安静、玩玩具时要学会分享”挂在嘴边，这其实能显示出教师们普遍侧重让孩子们在游戏中“社会化”而不重视“个性化”发展。

二、西部地区幼儿游戏中教师指导行为的类型

借助学者们的研究结论，结合本研究观察的现状，发现西部地区幼儿教师指导游戏的指导行为有以下类型：放任型、旁观型、参与型和引导型等。

（一）放任游戏型

这一类型的教师往往只在游戏开始前提出要求，然后就让孩子们自由游戏，自己去完成别的工作。看似很尊重幼儿游戏的主体地位，但并不能为幼儿游戏提供有效支持。

如，某老师在孩子们游戏时，坐在一旁做环境创设的手工，完全不管幼儿游戏，甚至幼儿向老师“告状”或给老师展示自己的游戏成果，老师都不予理会。

（二）旁观型

几个小男孩拿着一种绿色的长塑料块当枪，有一个小男孩没有拿到。最后在材料箱的底部发现了一块，但他自己拿不到，于是他跑过来请老师帮忙。老师点点头把玩具拿出来递给了他，小男孩高兴地跑去和小朋友们一起玩儿了。 案例中的老师在幼儿游戏时不参与其中，而是在一旁观察，并在幼儿需要的时候给予帮助，促进游戏的进一步发展。这一指导行为即属于旁观型。

（三）参与型

有的教师常常和幼儿们一起搭建积木、玩丢手绢等游戏。在游戏中教师和幼儿一起玩闹，气氛十分活跃，孩子们也十分开心。

共同游戏者是指教师以玩伴的身份和小朋友一起游戏，作为共同游戏者的教师在游戏时摒弃了自己的权威身份，作为和幼儿平等的玩伴进入游戏。这样的角色定位能较快地建立起和谐信任的师幼关系，同时使师幼获得愉悦的情感体验。

（四）引导型

小旭特别喜欢玩积木搭房子的游戏，老师发现他每天搭的房子都是一样的，于是提议教他一个新的积木游戏：每人抽一块，谁碰倒了就输了。小旭对新玩法很感兴趣，几次过后，小旭掌握了抽积木的诀窍，老师就退出游戏让他和其他小朋友玩儿了。

引导者是教师通过观察游戏，了解幼儿的经验水平，给幼儿提供适当的引导，促进游戏的开展更符合幼儿身心发展，使幼儿获得更积极的游戏体验。案例中老师在观察到小旭的游戏没有进展时，提出了一种新的玩儿法，然后退出游戏让小朋友们自己玩，推进了游戏的发展。

三、对策建议

针对以上西部地区幼儿游戏中教师的指导行为的特征与类型，结合现状及存在问题，提出以下建议：

（1）降低指导频率。我们既反对放任游戏也不赞成过度干预。教师应在细心观察、了解幼儿经验水平的基础上提供恰当的指导以促进游戏的进一步发展。幼儿游戏中教师应尽量少干预幼儿游戏，只需在观察后视需要介入游戏进行指导即可。（2）防止权威控制，增加观察后的深入指导。幼儿是游戏的主体，教师在游戏中应该是引导者，而不是控制者。教师要努力提升指导能力以增加有针对性的深入指导，使指导不再流于表面，而是能促进游戏发展。（3）扩大指导范围。既要重视指导幼儿游戏中的生活常规和社会交往，也不能忽视幼儿的创造力、想象力和人格的培养。让幼儿在适应社会的同时，自己的个性也能得到发展。

总之，针对西部地区幼儿游戏中教师指导行为的现状，我们希望教师多一些引导型、共同游戏型、旁观型的指导行为，并有意识地减少一些放任、高控的不恰当的指导行为。只有这样教师才能在游戏中促进幼儿的身心全面发展，使幼儿获得积极的游戏体验。