信息技术与学科教学深度融合初探

2019-05-04秦小军

学周刊 2019年15期

摘要：在当今社会，信息成为社会各个领域最活跃、最具影响力的因素。信息时代给教育注入了新的生机和活力，对教育产生了重大的影响，也提出了更高的要求。信息技术逐渐成为教育教学中非常重要的一种手段和方法，信息技术与课堂教学的深度融合已成为教育发展的趋势，逐渐成为当前教育改革与发展的一个重要方向和研究课题。

关键词：信息技术;教育教学;深度融合

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.122

一、信息技术与学科教学深度融合需实现的目标

（一）优化课堂，提高教学质量

信息技术与课堂教学融合的本质是在先进的教育教学思想和理论的指导下，以信息技术作为教学辅助的重要工具，应用于各学科的教学过程中，优化教师教学方式，辅助学生理解学习;信息技术还有利于将网络上的各种教学资源融合在课堂教学中，使每个教学环节更加完美。通过信息技术的辅助，各种教学因素组合重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的改革。

（二）与时俱进，培养信息素养

在信息化社会的当下，必须要加强学生信息素养的培养。信息素养，技能是基础，意识是关键。信息意识的培养是难点，需要坚持不懈地进行综合的思想灌输。必须要将信息技术与其他学科相融合，并在日常生活学习中广泛应用，让学生意识到信息技术与生活息息相关，这样才能培养学生的信息素养。

（三）师生共进，建立终身学习理念

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要不断学习，才能不被时代抛弃。尤其是信息时代，信息技术与各学科相互融合，师生共同学习进步才能快速及时地获取知识，因此必须建立终身学习的理念。

二、信息技术与学科融合存在的问题

（一）过度依赖技术的使用，限制学生的想象力

为了吸引学生的注意力，一些教师将课件设计得很花哨，但有些东西对理解课堂内容是无用的，甚至会干扰学生理解。因此，在利用信息技术的教学中，应注意方法、方式和应用程度，以便最大限度地发挥其效果，减少其负面影响。

（二）教师对信息技术与学科融合存在抵触心理

信息技术与课堂教学的深度融合首先需要教师具备勇于接受新事物的勇气和意愿。有些年轻教师本身的信息技术素养不高，却不主动学习、不愿学习;还有一些年龄偏大的教师抵触信息技术进课堂，认为信息技术对课堂教学帮助不大;再有就是一些教师掌握一定的信息技术，但不知道如何运用，或是害怕收到不好的效果不敢用。这些情况在某种程度上影响了信息技术和学科的融合。

（三）信息技术应用流于形式

在课堂评价中，部分学校往往只注重教师在教学中是否运用了信息技术。此外，评价人员也往往特别注重教师使用现代信息技术的数量而不是质量。因此，部分教师把信息技术作为赢得公开课和竞赛课的“利器”。在课堂上以华丽的课件为依托表演作秀，看似效果斐然，实则流于形式化。

（四）制作课件耗费精力，缺乏适合学情的课件

由于教师个人信息素养存在差异，制作课件技术能力不同，使部分教师对课件制作产生了抵触心理。在常规教学中，如果每位教师在每堂课上都制作一个大型课件，时间和精力明显是不够用的。找现成的课件又可能不符合学情，改良课件也要花费时间。况且教师个人信息素养存在差异，制作或者改良课件的效果和时间也是不一样的。

三、信息技术与各学科有效融合的措施

（一）利用培訓提高教师信息技术应用能力

一是培训教师了解设备的性能及使用方法，掌握常用的教学软件，在此基础上使用通用的学科软件;二是利用培训让教师提高计算机的操作技能，将计算机作为备课、教学的工具。

（二）教师要更新教学理念，转变教学观念

通过理论学习和个人实践，使教师认识到信息技术与学科课堂教学的深度融合能够改变教师教学方式和学生的学习方式，并在教学活动中有意识地将信息技术运用起来。

（三）完善技术服务，建设高效课堂

通过网络进入教室，提高学校教育教学资源利用率，实现资源共享，建设高效课堂。为信息技术与其他学科的融合教学以及学生的自主学习做好保障。

（四）将信息技术与学科融合制度化、规范化