语文三步骤多课型自主读写模式

2019-05-04游芳斌

学周刊 2019年15期

摘要：语文三步骤多课型自主读写，是以教师为主导、学生为主体的一种比较科学的课堂教学结构形式。它在课堂教学中分作起领—自读—点评三个环节，依托教材的不同特点，结合学生的具体情况采用多种课型，选择不同的教学方法，有针对性地進行一系列的教学。它有助于对学生语文能力进行全面训练，提升我们的教学质量。这样的教学模式是具有可塑性、科学性和有效性的。

关键词：自主读写;语文能力;语文素质

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.108

一、起领步骤

这一步骤是课堂教学的初始阶段。关键是做好以下四方面：第一，认真指导学生做好课前预习，让学生初步感知课文。第二，根据预习情况，师生共同制订具体教学目标。第三，学生利用手头的工具书等解决课文中的生字词问题。第四，教师从整体上介绍课文的相关知识。

“通读预习”是为了让学生能够从整体上了解教学内容，为接下来的教学做准备。教师平时应加强学生速读能力的训练，培养和提高学生速读能力。就课堂教学而言，学生速读能力提高了，才能充分挖掘个体的潜在能力。培养学生使用工具书的习惯也很重要，学生在利用工具书查找生字词时能更全面地了解掌握相关知识。

二、自读步骤

这一步的主要任务是在教师的指导下自主读写。这一步是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的关键阶段。

（一）教学原则

1.以提问设计为突破口，激发认知冲突。表面上看，很多文章学生都能“看懂”，但未必能“读懂”。因为学生看懂的只是字面的意思，隐藏在语境当中的意思，学生未必能够明白。这充分体现了语文教学不同于其他学科教学的特点。即学生不是从全不懂到懂，而是从知之甚少到逐渐丰富、不断深入。这样的学科特点，就要求语文教师在学生看似无疑的地方挖掘疑点，设计问题，让学生思考解答。当然，在自读过程中，教师也可以鼓励、引导学生发现问题，提出问题，从而培养学生的问题意识。

2.以掌握策略为目标，把握学习规律。语文学科具有人文性的特点，它不会像理科那样有出公式、定理等，不论是读还是写，都是有法可循的。它同样可以采用恰当的形式反映有规律的东西。这就是学习语文的策略。课堂教学应有计划、有步骤地把这些策略教给学生，让学生把握大体的读法和写法。

3.以指导学法为先导，培养学习习惯。指导学生养成在阅读过程中圈点勾画的良好习惯，圈出重难点字词，画出关键句子，为理解文章，解决问题，寻找突破口。指导学生自主思考、独立解决问题的方法，引导学生去发现问题、解决问题，培养初步鉴赏文学作品的能力。

（二）自读课类型

1.练习型：学生完成文后设置的有关练习题和教师设计的有针对性的补充题，当堂练习。

2.研讨型：教师根据教学目标设置问题，学生独立思考，小组讨论、交流。

3.提问型：学生在自读的基础上，根据教学目标提出自己的疑难问题，可以由学生回答或师生互相补充。

4.对比型：在阅读的过程中，可以选择与前面学过的或阅读过的材料进行对比阅读，互相比较，寻找异同点，提高比较鉴赏的能力。

5.评注型：要求学生在自读时依托教学目标和具体问题养成边读边圈点勾画的习惯，同时写出两句评注。

总之，自主读写的教学形式不一，上面的课型在具体的教学过程中，可以根据不同教学目的，不同教学对象，灵活加以运用，最终目的是为了提高学生的语文综合素养。

三、点评步骤

（一）必备条件

1.全面了解学生语文基础知识，技巧能力等整体情况，为面向大多数的点评做好准备。