提高对学生的期望值 激励学生乐学英语

摘 要：当前，小学阶段的英语教学存在着一些问题，这些问题导致学生的英语学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣会导致学生英语学习缺乏动力。为此，教师可对小学英语教与学的现状和问题展开探究，并对提高对学生的期望值激励学生乐学英语的有效途径，以及相应策略进行研究。

关键词：提高期望值;激励学生;乐学英语

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.074

教师期望是一种巨大的教育力量，教师对学生的期望值是影响学生学业和品德的一个重要因素，教师对学生的期望将直接关系到学生在校期间的学习态度、工作热情及品德塑造。新教育理念下，能力和素养成为培养学生最重要的核心，教师学会利用教师期望很有必要，这对于学生的能力和素养的培養至关重要。

一、小学英语教与学的现状及问题

当前，小学英语教学过程中，教师对于学生的期望值过于低下，学生对于自我的评价也比较低，导致教学过程中问题重重。

1.英语教师总是批评多于表扬甚至对学生的期望值过于低下，导致学生学习英语的兴趣、信心和动力不足。在平常的教学活动中很多教师没有做到多站在学生的角度思考问题，以至于造成了对学生的诸多不理解，从而对学生批评多于表扬，引起了学生的反感，使得师生之间产生了距离，这也是导致学生不乐于学习英语的原因之一。平常我们会经常听到不少教师这样说“某某学生能交作业我已经很满意了，我都不指望他能认真。”“某某学生上课只要不扰乱课堂，他不听、不学我也不管他。”“某某学生是不可能及格的。”“某某学生就是一个多动症，改不了了。”

2.在自我评价中，大部分学生的自我评价都比较低，大大低于他们自身的水平，导致大部分学生的能力水平与学业成绩不成比例，能力水平较高的学生学习成绩未必好。这说明这一部分学生并不真正了解自己的能力，潜能尚未真正发挥出来。

二、提高对学生的期望值是激励学生乐学英语的有效途径

美国哈佛大学心理学家罗伯特·罗森塔尔认为，成人的期望值对儿童的进步起着极大的激励作用，他通过实验发现，教师合理调整对学生的期望值，使学生在学习活动中充满信心，学生的智商可提高15-27分，成人对儿童的期望提高了学生的能力和学业成绩。

心理学相关理论也认为：如果教师表现出喜欢或欣赏某些学生，对他们流露出较高期望，学生正确地感觉到这种偏爱和期望，便会诱发出一种积极向上的激情，产生一种强烈的内驱力，在学习、生活和工作上表现出色，容易取得如教师期望的效果。教师期望是一种巨大的教育力量，教师对学生的期望值是影响学生学业和品德的一个重要因素，教师对学生的期望将直接关系到学生在校期间的学习态度、工作热情及品德塑造。教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以足够多的支持和鼓励。

三、提高对学生的期望值激励学生乐学英语的策略

教师期望对学生的影响毋庸置疑，所以为了充分发挥教师期望的效应，教师应该加强理论学习，转变观念，充分了解学生，制定合理的期望值，及时适时进行期望激励，让学生不断感到成功的喜悦，给予处于弱势的学生更多的激励性评价。

（一）加强理论学习，转变观念

任何有效的实践都离不开科学理论的指导，随着教育的研究与发展，与教师期望相关的研究成果也越来越充实，教师要密切关注和深入学习相关的理论研究，并通过自己的实践和反思来吸收运用这些成果，最后形成具有自己特色的理念并贯彻落实以促进学生的发展。

教师要转变教育观念，这是实施期望激励评价的基础条件。教师要改变以往在教育教学中经常采用批评否定的方式对待学生，让学生在“批评”中进步，认为不采用严厉的方式对待学生就不能体现教师的威信的陈旧观念，避免总是批评多于表扬甚至对学生的期望值过于低下的现象发生。

（二）充分了解学生，制定合理的期望值

在素质教育要求面向全体学生的理念下，教师要依据特定情境和具体条件，善于并乐于发现每个学生的优势，并及时给予肯定及正向引导。教师要善用发展的眼光来看待和评价学生，对学生的发展赋予兴趣和热情。另外，教师的期望目标应该以学生现有的发展水平为客观依据和出发点，要着眼于并适当高于学生实际水平来制定合理的期望值。

例如，我在自己所任教的班级运用期望激励评价时，首先针对学生存在的问题通过个别面谈和班会的形式进行思想教育。在这过程中我改变以往总是站在教师的角度去考虑问题的习惯，多站在学生的角度思考问题，对学生的行为更多了一份理解和包容，鼓励学生勇于改正缺点，并引导学生正确处理目前存在的问题。然后我在班会上根据观察真诚地跟学生说出了我对每个学生的期望，让学生充分感受到自己在教师心目中是可以更棒的，从而引发学生的学习内驱力，帮助学生建立自信心。

五年级一班的曾健友同学在三四年级时由于课堂纪律特别差，经常受到英语教师的批评，因此对教师产生了对抗情绪，导致学习态度极差，学习成绩因此也特别糟糕。为了避免他再出现三四年级时的现象，也为了让他取得更大的进步，我在班会上动情地跟学生说：“我很欣赏我们班的曾健友，虽然他英语基础比较差，很难学会单词的拼读，但是他基本能按时完成作业，而且书写比我们班上很多同学都要认真。上课能做到尽量不违反课堂纪律，即使有时没做好，只要教师用眼神提醒一下或者教师点一次名就马上改正。平常见到我总会很有礼貌地跟我打招呼。教师相信这样的同学最起码能学会单词的朗读，也一定会越来越受欢迎的！”类似曾健友这样特殊的学生，我都采取类似的方法来处理。

对那部分能学会拼读单词的学困生，我这样对学生说：“某某……这些同学，能学会拼读单词，而且平时教师辅导时发现，只要教师教一下都能听得明白，他们比起教师以前教过的很多差的学生都要棒很多。以前教师教过那些差的学生，教来教去都教不会，但我们班没有出现这样的同学。以前那些那么差的学生都能考得40多分，所以老师觉得我们班的这些同学完全可以考60分以上。”

对成绩60来分的学生，我分析了他们的优缺点后，这样对学生说：“在教师心目中你们应该是70多分的同学。”

对成绩70来分的学生，我分析了他们的优缺点后，这样对学生说：“在教师心目中你们应该是80多90分的同学。”

对那些学习能力强而考试成绩却不拔尖的学生，我这样对学生说：“某某……这些同学，学习能力特别强，平时单词、词组和课文都过关得特别棒，上课也特别认真，在教师心目中应该是可以拿到95分的同学。”

另外我还把班上成绩中上的学生称为“火箭队”，把成绩中等的学生称为“飞机队”，把成绩比较差的几个学生称为“加油站”。我要求“火箭队”的学生要有“火箭队”的样子，做好榜样，我还鼓励“加油站”的学生争取进入“飞机队”，鼓励“飞机队”的学生向“火箭队”靠拢。

（三）及时适时进行期望激励，让学生不断感到成功的喜悦

成功感永远是激励人进取的一种动力。教师在教学中要尽可能使每个学生不断得到成功的体验。在日常教育教学活动中，教师要多观察和关注学生，坚持做到对在课堂内外观察发现到的表现突出的，如某方面较之前有较大进步的、在某一次作业表现非常突出的、有好的学习或辅导同学的方法的、小组合作学习积极认真效果好的、做了好人好事的等等学生给予了充分的肯定、激励和赞扬，同时善于抓住一切有利时机不断告知学生教师的期望，使学生在心理上不断获得自信和成功的体验，充分调动学生的主动性，激发了学生的兴趣、求知欲、好奇心、责任感和上进心。这样做还巧妙地在学生中树立了好的学习榜样，真正做到了有效促进学生乐学英语。

（四）给予处于弱势的学生更多的激励性评价

英语教学中，有一些学生学习成绩较差，学习方法掌握不足，学习兴趣匮乏，甚至智力情况略有落后，在英语学习中处于弱势。对于这部分学生，教师切勿过多的批评或者对其进行讥讽，这些学生更需要教师的激励，教师应该让他们感受到来自教师的爱和关怀。

四、结语

以上，我们分析了提高对学生的期望值激励学生乐学英语的几点策略。实践结果告诉我们，教师在评价中对学生的期望激励是非常重要的，因此教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有一定的期望，要坚定地相信学生有一个更好的未来，这将促进学生英语学习效率的提升。

参考文献：

[1]刘玉新.期望教学浅议[J].吉林教育科学，1999（8）.

[2]黄建波.运用“期望”效应 提高学习积极性[J].教育探索，2000（3）.

[3]李莹.“教师期望效应”及其在教学中的有效运用[J].教育学术月刊，2007（4）.

[4]杨亭燕.浅谈教师期望对学生发展的积极影响[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（4）.

[責任编辑 胡雅君]

作者简介： 李瑞容（1981.10— ），女，汉族，广东从化人，一级教师，研究方向：小学英语教学。