基于分层教学法在初中英语教学中的应用探索

官雪莲

[摘    要] 初中阶段学生英语基础不一，采用分层教学法可实现因材施教，符合学生发展的客观规律，且能够保障学生的主体地位。为更好地发挥出分层教学发展在初中英语教学中的应用价值，本次研究基于分层教学发展在初中英语教学中的应用价值，分别从备课、上课、辅导以及作业四个方面探究了分层教学法的实际应用策略，以供参考。

[关键词] 分层教学法;初中英语;教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0042-02

由于初中學生家庭教育背景、自身学习能力等的不同，其英语基础也存在较大差异。传统教学模式强调共性，故未针对学生的差异开展有效的指导，不仅不利于学生英语水平的提升，还容易造成严重的两极分化，如果过于照顾后进生，也难以体现教育的公平性。为达到“优生更优，差生变优”的目的，笔者在英语教学的过程中引入分层教学法，旨在促进全体学生英语水平的提升，效果理想，故认为该教学模式值得进一步推广使用。

一、分层教学法及其应用价值

1.分层教学法概述

分层教学法是以教学理论为指导，因材施教为基本原则，结合课堂教学过程中所存在的自变量以及因变量，尊重学生认知规律，为不同学习目标以及不同层次学生提供具有针对性学习指导的教育方法。其有助于发挥学生个性，可进一步挖掘学生潜能，能够通过为学生树立看得见的目标，激发其学习的主观能动性。该教学方法为新课改背景下素质教育全面普及的成果，在应用上强调全面性与系统性，即为每个学生提供符合其个体化需求的教学模式，兼顾对后进生、一般生、优秀生的培养，有助于明显改善当前英语教学过程中两极分化的问题。

2.分层教学法的应用价值

学生作为社会个体，有人类的共性，但受遗传、家庭、教育、人际关系及环境等多方面因素的影响，个体间必然存在差异。在传统的教学模式下，强调教学整齐划一，未注重学生的接受能力，容易出现“优生吃不饱，差生吃不下”的问题。而利用分层教学法，可为其设置不同的学习目标，并采用不同的教学指导与评价方式，让学生能够在自身“最近发展区”得到进一步发展，明显激发其学习热情。

初中生已经得到一定的成长，其在知识、技能、兴趣等方面均存在差异，故在英语教学的过程中需要做到因材施教，即需要从学生的整体实际以及个体差异出发，尊重其差异，开展有的放矢的教学工作。而利用分层教学法，可以学生的发展为基础，从其实际出发，基于其非智力因素以及智力因素，开展有针对性的英语教学活动，切实调动学生学习的主观能动性，同时也保障学生的受教育主体地位。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

为保障分层教学法在初中英语教学中的有效实施，应该构建课前至课后的系统性教学流程，做好备课、上课、辅导以及作业四个阶段的分层工作，基于学生的学习能力，为其提供有利的资源，以提高教学质量。

1.备课分层

备课是保障教学质量的重要基础，在备课的过程中，教育者需要通过与学生的沟通与交流，切实了解其心理、性格、英语基础、学习能力及家庭环境等，做好教案的设计工作，需要杜绝传统模式下只准备一个教案然后课堂上即兴发挥的问题，以保障教学设计的系统性与科学性。所设计教案可分为“一大多小”与“多元一体”两种模式。其中一大多小即准备一个大教案，2～3个小教案，前者针对普通学生，小教案则针对特殊学生（如后进生、优生等）。

如在备课初中英语Book II Lesson 31时，大教案可设定为掌握“四会”单词，回答“yes/no”questions以及“why”questions，并掌握阅读材料中的重点语言。而小教案的设计上，对差生则可要求其表演，掌握常用语，回答“yes/no”questions等内容。对优生可要求其回答“why”questions，并以“Is it in your right hand？”等多种方式提问。多元一体教案则可用设置一个教案的形式，但教学内容要具有一定的难度层次，重点体现在问题上，给学生自由选择的权利，满足学生的多元化需求。

2.上课分层

授课前，教育者需要对学生进行调查，并从学习能力、学习动力以及英语基础三方面对学生进行分层，学习能力主要体现在拼读、自学能力、学习方法等的差异上，学习动力体现在兴趣、信心、追求等的差异上，英语基础则是已经具备英语知识的差异，并以此为基础在教学时做好兼顾工作。

首先是目标的兼顾，为不同层次的学生设置不同的目标。第一层次学生的目标是能够朗读、理解单词含义，可背诵重点语句并完成练习，在教师的辅助下获取信息。第二层次学生的目标是流利朗读、背诵大部分单词并自主翻译，可通过练习以及中文引导获取有关信息。第三层次学生的目标是流利朗读、背诵全部单词及勾画课文，可自主完成相关练习并获取相关信息。

其次，是教学的兼顾，可采用“一大多小”教案，如在讲解“一般过去时”的过程中，对后进生采用对比法复习“一般现在时”并归纳总结两者的差异，而对优生则引导其学习“现在进行时”，同时对其应用能力进行训练，以此满足不同学生的学习需求。

另外，也需要兼顾提问，可结合教学目标以及教学内容设置具有一定难度的问题，如可以展示一张卡片并提供基础信息，要求学生用英语回答，并设置“Whats the card number？”“Whats the password？”“How much money do I have pay if I want to buy this card？”三个不同层级的问题，以此促使不同层次的学生都可得到锻炼。

3.辅导分层

通过有效的课外辅导能够实现对课堂教学内容的进一步补充，为此教育者需要根据不同层次学生存在的问题，开展有针对性的指导，并通过激励手段激发其英语学习的信心，可通过指导其阅读英语素材的方式积累英语知识点。对优秀学生，可为其挑选英语原著，对一般学生，可为其挑选类似教材的读物，对后进学生，则需要为其挑选英语视频，增强观看的趣味性。另外，课后还需要重点结合学生所存在的问题进行有针对性的辅导，明确辅导的目标，对辅导的方案进行分层。对接受能力较强的优秀学生，辅助其在巩固原有知识的基础上，提高自身对知识的应用能力。而对知识较为生疏的学生，则需要促使他们掌握与巩固知识。

为了节约在课后辅导上所需要耗费的时间，教育者可也引入翻转课堂中制作微视频的概念，将课堂教学过程拍摄成视频，针对所采用的教案，利用爱剪辑等软件，将课堂教学内容剪辑成三个层次，全部发放给学生，使学生能够根据自身的需求有选择性地进行观看。但需要注意的是，在剪辑上应确保每个视频的长度控制在10分钟以内，防止由于时间过长而导致学生失去学习兴趣。在学生完成课外阅读以及视频观看任务后，教师需要督促学生及时作出总结和反馈，以便于及时对其层级进行调整，确保教师可对学生学习中所存在的问题有针对性地进行辅导，并将其问题体现于课后作业中，以实现对学生既有问题的有效巩固。

4.作业分层

在作业以及课后练习上，需要根据难易程度分为基础、较难、困难三个等级，分别匹配差生、普通生及优生，并要求其完成不同层次的作业。但作业与学生层级并不固定，可在完成与自己等级匹配的作业，在教师或其他人的辅助下完成其他等级的作业，以改变统一安排作业的问题，也减少抄袭的发生概率，减少学生完成作业的负担，并给其更多自主学习的时间。

如在设置有关家庭成员关系的问题上，对差生可设置介绍家庭成员组成的题目，对一般学生则可设置介绍家庭成员工作的职业与地点，对优生则可要求增加家庭成员工作内容以及工作时间等。必要时，教师也可适当对句型进行辅导，如“...is the...”“...is a...”“...work in...”“...works from...to...”等。在学生完成练习后，教师需要及时进行批改，避免时间过长后学生发现疑问，同时也可指导学生对作业内容进行拓展，通过组合形成小文章，增强教学内容的连贯性。在批改过后，应及时根据学生的作业情况调整其层级，加强对学生发展过程的动态化监控，以便于为学生制定更切合的学习目标以及学习内容，推动教学过程的持续性优化。

综上所述，在国内新课程改革背景下，为了做到因材施教，提高初中生的英语水平，教育者应该在充分认知分层教学法实质及其应用价值的基础上，合理从备课阶段、上课阶段、辅导阶段以及作业阶段入手，做好分层工作，满足不同层次学生的学习需求，尊重其受教育的主体地位，为其提供更符合自身的教学目标与内容，通过有针对性的良性循环促进差生变优，优生更优，以达到提高全班学生英语水平的目的。

[   参   考   文   献   ]

[1]  马建白. 分层教学，英语教学——基于分层教学法的初中英语教学探索[J]. 校园英语， 2015（15）：143.

[2]  胡树浚. 英语教学，因材施教——基于分层教学法的初中英语教学探索[J]. 新课程导学， 2015（28）：81.

[3]  王敏. 浅析基于分层教学法的初中英语教学探索[J]. 教育科学：全文版， 2017（2）：13.

[4]  倪明. 分层教学法的初中英语教学实践探索[J]. 新课程导学， 2016（9）：68.

[5]  唐奎功. 基于分层教学法的初中英语教学研究[J]. 教育界：综合教育研究， 2016（1）：62.

（責任编辑    黄   晓）