创造生命的质量和幸福

李芳芳

[摘   要]近年来，中小学生自杀事件受到社会各界的广泛关注。诱发中小学生自杀的原因有很多。深层次原因是学生生命意识淡薄，不懂得敬畏生命，珍惜生命。高中生物教学应关注根本的生命存在，关注人作为生命体的价值需求。高中生物教师应通过生物教学实施生命 教育，培养学生的生命意识，引领学生创造生命的质量和幸福。

[关键词]生命;质量;幸福;生命意识;高中生物

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）011-078-03

一、直面现状：生命不可承受之重

近年来，中小学生自杀事件受到社会各界的广泛关注。有调查表明，被调查的浙江省中小学生中，有25%的学生想过自杀，有13.3%的学生曾计划自杀。而在浙江省已发生的中小学生自杀死亡事件中，高中生自杀人数位居第二。

[案例1]2015年3月18日，杭州建德市某中学发生一起高中生持刀砍人事件，1名高一学生在教室里砍伤同班3名同学后，在教学楼4楼走廊坠落受伤。

[案例2]2015年3月30日，杭州和睦院小区，一名11岁的女孩从7楼跳下，经抢救无效身亡。

自杀，无疑是一种极端行为，为何会发生在处于花季年龄的中小学生身上呢？分析相关案例发现，诱发中小學生自杀的原因有很多。

1.直接原因

（1）内因

①明显的性格偏差。个性极度偏执、抑郁、敏感，情绪冲动，做事不考虑后果，为了发泄自己的情绪常采取极端手段。

②严重的心理疾病。主要包括抑郁症、青春期抑郁躁狂症、精神分裂症、癔症等。

（2）外因

①人际冲突。在面对伙伴交往挫折、师生交往挫折、异性交往挫折等人际冲突时不善于化解矛盾，疏导情绪。

②学业压力。因家长或学校期望过高，或自身对考试的不正确认识导致巨大的心理压力，从而在一些重大考试（如学考、选考、竞赛等）前后出现过激行为。

③亲子关系不良。家庭突发变故或缺少家庭温暖，家长过分注重学习成绩，缺少情感交流，或教育方式不当，易发生亲子冲突，造成亲子关系不良，进而导致学生做出极端行为。

2.深层次原因

（1）内因：学生生命意识淡薄，不懂得敬畏生命，尊重生命，不懂得珍惜自己和他人的生命。

（2）外因：学校教育过于强调实践的作用和目的，而忘掉了根本的生命存在，忽视了人作为生命体的价值需求，对学生的生命教育缺位。

基于此，笔者希望通过生物教学为学生点亮“珍爱生命”之灯，引领学生学会珍爱生命，努力创造生命的质量和幸福。

二、厘清意义：让教育回归生命的本质

叶澜教授曾说过：“教育是一项直接面向生命的事业，而且是为了促进人的精神生命主动发展的伟大事业。”现今的教育“缺乏一种基本的人性教育，缺少对生命的敬畏、关爱和尊重”。生物学是一门研究生命的科学。因此，笔者认为高中生物教学应达成如下几个目标，让教育回归生命的本质。

（一）转变教师的重“知识”轻“思想”

新课程理念提出“以学生为本”，把学生看作有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。因此，教师需转变以往注重知识灌输，强调死记硬背、机械训练的教育理念，注重培养学生主动参与、乐于探究、积极思考、勇于质疑的学习主体意识。

（二）转变学生的重“接收”轻“输出”

学生习惯接收、汲取各学科知识，而常常忽略了对内心感悟的表达与交流。由于生活阅历的有限及心智发展尚未成熟，学生的抗挫折能力较差，当他们遇到各种困惑时，不知道该如何“输出”信息，如何获得帮助，容易陷入某种困境或恐慌，严重时，甚至会对生命造成危害。因此，教师应引导学生学会“输出”信息。

（三）改变课堂的重“目标”轻“交流”

课堂，不仅仅是师生间学科知识的交流，还是师生、生生之间思想的交流与碰撞。在课堂教学活动中，可以通过谈话、讨论、小组合作等方式，促进师生、生生间的交流，最终实现师生间、生生间心灵的碰撞。

（四）改变评价的重“结果”轻“过程”

教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。教学评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不仅要把握好评价的方式，改变传统评价重结果的观念，还要更多地评价学生的学习过程，发掘学生的潜能，促进学生全面发展。

三、实践探索：通过生物选修课程教学培养学生的生命意识

（一）生命意识的内涵

生命意识是指生命的个体对自身有清醒的认识，能够正确地认识生命、敬畏生命、珍惜生命、欣赏生命。生命意识包括如下三层内涵：

1.心存感激，尊重自己和他人的生命，为人真诚、友善、宽容

我们每一个人从小到大或多或少都经历了一些危险。我们每一个人能活到现在这么大，都不是仅凭自己的。当我们还是婴儿时，我们的生命“保存”在父母、亲人的手中，因此，我们的生命实际上是融入了他们的生命，也可以说，他们的生命中也包含了我们的生命;我们成长所得到的一切并不是天上掉下来的，而是有人为之付出劳作的结果。因此，我们要心存感激。感激父母赋予我们生命，养育我们成长;感激师长授予我们知识，激励我们成长;感激同伴与我们携手相伴，感激所有为我们成长直接或间接付出劳作的人们，从而拥有真诚 、友善和宽容的品格。

2.心存敬畏，迎接生命中的每一次挑战，拥有健康、快乐和坚韧

生命是一种莫大的赐予。我们对生命不仅要心存感激，更要心存敬畏，勇敢地面对生命中的每一次挑战，绝不轻言放弃。只有这样，我们才会拥有健康、快乐和坚韧。

3.珍爱生命，提高生命的质量和价值，积极、乐观、幸福

生命是最宝贵的，我们对自己和他人的生命并没有绝对的权利，因为生命并不是完全属于某一个人的。我们获得生命的同时，也肩负着一定的责任和义务，我们必须保有这生命，发展这生命，提高生命的质量和价值，积极、乐观，从而拥有幸福。

（二）通过选修课程教学培养学生的生命意识

1.教学目标情感化

教学目标的设置上应重情感、轻知识，关注学生的情感体验，努力达成如下几个目标。

（1）了解生命，认识生命的客观存在

通过生物选修课的学习，引导学生认识生命的客观性，让学生明白生命是客观存在的，生命也是脆弱的，增强学生的自我保护意识;引导学生掌握一些自我保护的常识，提高学生的自我保护能力，避免意外和危险的发生，同时让学生学会爱护、尊重他人的生命。

（2）欣赏生命，悦纳自己，理解他人

通过生物选修课的学习，让学生懂得欣赏生命，懂得感恩与珍惜;让学生学会悦纳自己，不断修正和完善自我，在面对不如意时，能勇敢接纳与化解;在面对如意时，能快乐幸福地享受。

（3）尊重生命，提升生命的质量和价值

每一个生命都值得尊重。生命的价值不是用时间，而是用深度去衡量的。歌德说得好：“你若要喜欢自己的价值，你就得给世界创造价值。”在短暂的生命历程中，我们应尊重生命，用光和热留下生命的痕迹，使生命更加富有意义，提升生命的质量和价值。

2.教学形式灵活化

在课堂教学中，教师应充分创设情境，引发学生“共情”，通过“分享——感动——感悟”三个环节，引导学生大胆表达情感，分享生命活动，在情感共鸣的过程实现对生命的感悟。

[课例]讨论：我们有没有结束自己生命的权利？（课堂节选）

师：我们对自己的生命有没有权利？如果有，有多大的权利？我们对生命的权利是否包括结束自己生命的权利？

生1：当然有权利。

生2：应该没有结束生命的权利吧。

（学生对教师提出的问题感到很意外，各自发表看法）

师：我们先来了解生命是如何形成的，再来讨论这个问题。

（播放“受精卵的形成和胚胎发育”视频）

师：通过观看视频，你有什么想法？

生3：哇，原来我是上亿个精子中最强的那个与卵子结合形成的，真是太神奇了！

师：对啊，所以从起点开始，每一个生命都是独一无二的，都是最棒的。我们每一个人都应该悦纳自己。

生4：现在我深刻领悟了“身体发肤，受之父母”的含义。

师：请回忆一下，你在成长过程中有没有经历过危险？

生5：有啊。我小时候有一次半夜发高烧，爸爸妈妈连夜把我送到医院，医生当时说情况很危险。

生6：我小时候在乡下爷爷家不小心掉进水塘，幸亏有大人看到，不然就没有我了。

生7：我妈妈说我出生的时候只有四斤，在恒温箱待了好多天，当时大人们都担心我养不活。

……

师：同学们，我们能健康地活到现在真不容易啊！我们每一个人从小到大或多或少都经历了一些危险，而我们每一个人能活到现在，都不是仅凭自己的。当我们还是婴儿时，我们的生命保存在父母亲人的手中。而我们成长所得到的一切都不是现成的，也不是天上掉下来的，而是有人为之付出劳作的结果。

生8：老师，我突然好想我妈妈。

生9：老师，我成绩不好，我感觉对不起爸爸媽妈。

师：能感触到这一点非常棒，是父母给了我们生命;是父母一直全身心陪伴我们成长;是父母始终对我们不离不弃，始终视我们为珍宝。

（学生的情绪开始激动起来）

师：同学们，我们的生命只是我们自己一个人的吗？

生（齐）：不是。

师：我们有权利放弃我们的生命吗？

生（齐）：没有。

生10：我们的生命凝聚了父母、亲人、朋友等很多人的情感，无论遇到什么挫折或困难，我们都没有权利放弃生命。

师：同学们刚才的分享和感悟非常棒。让我们珍爱生命，让我们感恩生命中存在的所有人：感恩父母赋予我们生命，养育我们成长;感恩师长授予我们知识，激励我们成长;感恩同伴与我们携手相伴，感恩所有为我们成长直接或间接付出劳作的人们。请记住：无论遇到什么挫折，我们都没有权利放弃生命。

3.教学活动多样化

（1）团队合作

搭建师生、生生之间的伙伴式互助学习平台，这个平台以学生的学习需求为中心，团队成员之间团结协作、学习交流，利用团队的力量，减轻学生在学业中的压力感和无助感，组内成员之间各取所长，相互帮助，相互督促，当学生遇到情绪障碍时，同伴之间的鼓励与帮助能够较好地提高学生的抗挫折能力。

（2）参与感悟

现在的孩子不容易感动，只有真正参与体验，才能触发他们内心最柔软的部分，才能引起他们的共鸣，也才能真正达到促进其成长的目的。因此，在生物教学中教师要充分发挥学生的学习主体性，让学生主动参与到学习活动中，从而获得直观的感悟与体验。

（3）实验探究

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有亲自动手操作，才能对生命的客观存在及生命的美好有更深切的体会。对此，教师应引导学生开展各种探索生命现象的实验。

（4）亲近自然

大自然是最好的老师，书本上的知识是死的，而大自然中的一切都是鲜活的。只有让学生到大自然中去，亲自感受生命的美好和生命的奇妙，学生才能对生命有更直观、更深刻的认识。大自然的力量是无穷的，它不仅能够带给学生不同的灵感，还能够让学生更放松，可以帮助学生修复情绪，积蓄前进的力量。

4.教学评价多元化

（1）关注过程

我们的教育往往过于功利化，过于关注结果，而忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价和过程性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。

（2）关注激励

微笑和赞美是最具激励性的表达。上帝赐予人类最美的是笑容，那么我们为什么要吝啬我们的微笑呢？对于学生而言，教师的微笑是一种豁达，是一种力量，是一种爱。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”在教学评价中，教师需充分发掘微笑和赞美的力量，一方面多给予学生激励性评价，赏识每一个学生，善待每一个生命，让每一个生命都能在教师爱的教育中茁壮成长，让每一个生命绽放出绚丽的光彩，充分点燃生命的激情;另一方面，要充分调动学生之间互相评价的积极性。事实证明，同伴之间的激励作用是巨大的。

（3）关注发展

评价的根本目的在于促进发展。学生的学业成绩只是评价的一个方面，我们要在学生现有认知水平的基础上，进一步发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。我们要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上获得最大限度的发展。

（4）关注体验

生命体验不仅仅是情感，也不仅仅是面对某种对象的感觉或是自身身体变化的感觉，而是经历过生命的磨难、奋争，在付出过努力和主动争取后的一种体验。这是一种生命成长的感觉，是对孤独感、挫折感的战胜，是对迷茫和困惑的超越。积极的生命体验表现为对未来充满希望，相信明天会更加美好。在进行教学评价时，教师应对学生的生命体验给予积极评价。

总之，“教育是一个靈魂唤醒另一个灵魂的过程。”培养学生生命意识是一项非常有意义的实践研究，是充满人性关怀的教育活动。在教育活动中，我们要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，让生命学会承受一个个挫折、跨越一道道坎坷、战胜一个个困难，最终创造生命的质量和幸福。

[   参   考   文   献   ]

[1]  冯建军. 生命与教育 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2004.

[2]  张华. 课程与教学论 [M].上海： 上海教育出版社，2000.

[3]  王晓虹. 生命教育论纲[M].北京： 知识产权出版社，2000.

[4]  张尧. 青春期女孩生理心理全解读 [M]. 哈尔滨： 黑龙江科学技术出版社， 2001.

[5]  何怀宏 .心怀生命[M].桂林：广西师范大学出版社，2015.

（责任编辑 黄春香）