高职院校“引企入教”实训课程开发研究与实践

【摘 要】本文论述高职院校“引企入教”实训课程开发，分析“引企入教”实训课程开发的背景，从创新人才培养新模式、提升学生职业综合能力、加强学生的专业实践等方面阐释实行“引企入教”实训课程开发的必要性，并提出高职院校“引企入教”实训课程开发的建议：构建实训课程框架、建立实训教学评价体系、深化校企文化融合、强化企业在实训课程开发与实践的作用、优化教学模式与方法、探索多种形式办学等。

【关键词】高职院校 “引企入教”  实训课程开发

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02C-0176-02

近年来，在促进高等职业教育发展的同时，国家也在大力推进高职教育的内涵式发展，高度重视校企合作在推动高职教育事业发展的重要作用。多年来，高职院校深入开展校企合作新模式，取得了显著的教学效果。“引企”模式是一种将企业设备、业务、管理、技术、工人等资源引入学校，校企共同建立生产实践基地的校企深度合作的办学模式。而“引企入教”是在“引企入校”基础上的更进一步，具体表现为：支持和引导企业深入参与职业院校教育教学改革，校企双方共同建设专业发展开发教材、设计教学环节、设置课程，以企业和市场需求为导向，为企业输送适合新时代经济社会发展人才。

一、研究背景

（一）政策引领

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。2010年7月，《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》正式发布，明确提出未来10年教育改革与发展的战略目标，提出了未来人才培养机制改革的新要求：联合企业、科研机构，加强各种主体的联合培养方式，形成一个开放的系统，灵活的机制，可互操作的渠道，创新人才培养方式;提高学生实践动手能力以及科研成果转化的有效性;充分利用社会教育资源开展各种实习实训等实践活动。

2.国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》。2017年底，国务院发布《关于深化产教融合的若干意见》，鼓励企业以独资、合资、合作等方式依法参与举办职业教育、高等教育，支持企业、学校、科研院所围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，加快基础研究成果向产业技术转化。“十三五”期间，支持一批中高等职业学校加强校企合作，共建共享技术技能实训设施，积极支持符合条件的企业在资本市场进行股权融资，发行标准化债权产品，加大产教融合实训基地项目投资。

（二）行业背景

1.“一带一路”倡议的落实。随着“一带一路”项目的实施，中国在国际上的地位，特别是在沿线国家中的影响力有很大的改进和提升。如今，政策、设施、畅通、资金、民心的“五通”建设的成功经验，已经与俄罗斯、印度尼西亚、哈萨克斯坦、蒙古国等实现对接与合作，并促成一批标志性项目。“一带一路”项目涉及的国家地区范围十分广阔，沿线各国经济社会发展水平以及鄉土人情均存在较大的差异。目前，我国虽然已建立起世界上规模最大的职业教育体系，基本具备了大规模培养技术技能人才的能力，但是，与“一带一路”倡议的要求进而对人才的需求相比，我国高职教育在服务能力方面还存在较大差距，新时代经济社会发展形势对人才提出了新的更高的要求。

2.“乡村振兴”战略对人才培养提出新要求。2018年初，《关于实施乡村振兴战略的意见》发布。实施乡村振兴战略，是中央致力于全面建成小康社会做出的重大决定，是加快农业农村现代化、实现中华民族伟大复兴的必然要求，为新时代农业农村改革发展明确了重点、指明了方向。高职院校作为与地方经济和社会发展密切相关的高等教育机构，具有服务于乡村振兴战略的天然优势，在农村振兴中占有更加重要的地位。一是高职院校大多为农村和农业发展提供人才资源服务，与农村基层建立合作发展关系等方面经验丰富。二是为了培养高职院校一线技术人才，在专业设置和专业建设方面，相对于学术研究型的本科院校来说，更具灵活性、层次匹配性，能及时适应乡村振兴战略的需要。三是高职院校农村地区学生比例普遍高于本科院校，乡村振兴战略的直接推动更为明显。

二、实行“引企入教”实训课程开发的必要性

（一）创新人才培养新模式

在产教融合的办学呼声下，校企合作是职业教育发展的必然趋势，是培养高素质、高技能人才的必由之路。校企双方要深入探索学校与企业合作的新模式、新方法和新途径，构建“引企入教”“学徒培训”等多元化校企合作模式，为学校和企业的深度整合和发展搭建新的平台，为企业培养大量的高技能人才。与此同时，应积极搭建产学研结合的技术服务平台，将高职院校打造成先进的企业员工培训基地、技能培训基地、高技能人才输出基地和高职师资交流学习基地。

（二）提升学生职业综合能力

学生面临着形势越来越严峻的挑战：知识爆炸、未来工作环境快节奏变化，对同一工作的业务技能的要求也在不断提高和升级。在产教融合的背景下，深化“引企入教”教学改革，以未来职业工作过程和职业标准为导向，通过开发和践行实训课程将职业能力与实训内容相结合，可以实现职业教育的精准对接。

（三）加强学生的专业实践

人才培养、人才综合素质的提高主要通过教师的教学活动和学生的学习活动循序渐进来强化实现的。通过“引企入教”实训教学课程的开发与实践，可以加强师生间的教学互动，激发学生学习专业课程的兴趣，培养学生的实践操作能力。

三、高职院校“引企入教”实训课程开发的建议

实训课程体系的构建是基于学校和企业双方共同开发的，突出以学生为主体，实现教学资源、技术资源和教学实施过程的整合与优化。这是提高专业内涵，提高教学质量特别是提高实践教学的根本保证，是学校软环境建设的第一要素。高职院校“引企入教”实训课程开发，将对新时代高职技能人才培养体系的构建具有重要参考意义，具有非常可行的可重复性和广阔的应用前景。

（一）构建实训课程框架

“引企入教”实训课程开发要求建立与职业岗位内容相适应的课程体系，具体内容包括制定实用的教学大纲，加强理论教学与实践教学，注重专业基础课程和技能发展课程之间的联系。一是深入企业，对专业岗位的任务和能力进行研究，明确工作的典型任务。高职院校和企业技术人员共同开发实践培训课程，培养适应岗位的能力，充分体现企业的人才需求，促进学生创新素质的协调发展。二是构建“引企入教”优质实训课程体系。主要针对当前高等职业院校实训课程体系建设中存在的“不规范、不系统，数量多、质量差，针对性、实用性不强，不能满足教学需要”的实际问题进行研究与实践，通过“引企入教”实现优质实训课程教学资源的共享，建设高职院校教学资源，提升高职院校教育内涵。三是将企业真实项目引入教学。“引企入教”的目标是以市场和社会需求为导向，让企业加入人才培养计划，培养高素质的技术人才，以满足当前社会经济发展的需要，努力提高学生综合能力和综合素质。学生进入企业真实项目实训课程学习，在企业真实项目中得以实践，落实到企业经营项目平台，能更好地让学生将所学专业知识和专业技能运用到实践当中，提高学生的未来的职业素养。

（二）建立实训教学评价体系

以项目培训为导向的教学作为专业课程的实践教学模式，研究专业课程教学计划编制，目标任务（项目）的一般方法和原则，构建适合经济社会发展的项目驱动教学，特别是结合相关课程，实行分层、分阶段实践教学，对教学过程进行监控和管理，建立相应的教学质量评估体系。与此同时，建立学生学习评价体系，发挥实习实训教学评价的学生主体作用，为实习实训课程开发的优化提供参考。

（三）深化校企文化融合

寻求校企深度融合，实现双方共赢，践行协同育人，是共同开发实训课程的终极目标。“引企入教”要求探寻校、企、生三方的交集和结合点。基于学校、企业、学生三方利益诉求出发开展实训课程的开发与实践，具体围绕以下三个层面进行协调：一是从企业角度看，如何才能在进驻学校中实现最大的经济效益;二是从学校角度看，如何才能更好地推动人才培养质量提高，让更多的学生有更好更多的就业机会，提高择业竞争力;三是从学生角度看，如何才能更好地学到专业知识和专业技能，更符合行业企业和岗位的需求，提高就业质量，更好地实现个人价值。

（四）强化企业在实训课程开发与实践的作用

目前，高职院校对“引企入教”实训课程开发的构建方面的实行还甚少，更多的是对“校企合作”“引企入校”的推行。“引企入教”一方面更加强调企业在课程开发、人才规划、实习实训指导等人才培养方面的主体作用，另一方面，在虚拟商业社会环境下，注重校企联合开发、实训软件引入、情景模拟、情景设置等教学元素植入课堂。

（五）优化教学模式与方法

实训课程的开发与实行离不开教师和企业导师在教学中的主导作用及学生的主体作用。应探索实践教学模式，形成一个具有推广价值的项目教学模式;应充分运用现代教学技术手段，采用启发式、导学式、分块式教学，结合新兴新媒体的运用，更新教学方法，使教学贴近學生就业实际;还提高学生独立思考的能力，培养学生创新思维能力。

（六）探索多种形式办学

应探索股份制、混合所有制办学，调动企业、教育培训机构、公益组织等利益相关方参与职业教育的积极性，可以股权制度和混合所有制为重要形式，实现学校与企业的合作以及“企业引入教育”并形成有效的利益机制。

【参考文献】

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[4]冉义明，洪诗鸿，唐晓萍.用合作博弈论探究建立校企合作职业教育体制[J].中国成人教育，2011（19）

[5]朱有明.职业教育引企入校问题探析[J].石油教育，2013（4）

【作者简介】王浪花（1983— ），女，广西恭城人，硕士，广西经贸职业技术学院讲师，经济师，研究方向：网络营销、市场营销等。

（责编 何田田）