三学四式

仇立国 陶彩虹

[摘   要]“三学四式”的“三学”是指“学生自学、同学互学、教师导学”，“四式”是指“启发式、探究式、参与式、讨论式”，教师要抓住“三学四式”的本质特点，结合高中化学教学特点，设计自主高效的课堂教学模式，培养学生的化学核心素养，促进学生核心竞争力全面提升。

[关键词]三学四式;自主学习;课堂教学模式

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章編号]   1674-6058（2019）11-0069-02

“三学四式”课堂教学模式中，“三学”是指学生自学、同学互学、教师导学，“四式”是指启发式、探究式、参与式、讨论式，该模式能全面发挥学生的学习主体作用，有利于学生自主学习能力的培养，有助于学生进一步完善化学知识体系，保证下阶段化学发展的有效性。自主高效课堂教学模式的构建不是一蹴而就的，教师要处理好课堂教学的各个环节，合理使用“三学四式”这种新型的教学手段，促进教学方案的优化升级，为学生提供高效的化学学习平台。

一、完善化学导学案，培养学生自主预习意识

教师在教学前要理解新课改的本质要求，走进学生群体，了解每个学生的化学学习情况，以此为出发点设计针对性导学案，为学生指明自主学习的方向，促进自主高效课堂教学模式的优化，这也是“三学四式”教学模式的本质内涵。

例如，在教学《氧化还原反应》时，我会基于“三学四式”教学模式设计导学案，促进自主高效课堂的构建。我先从班级实际情况出发，遵循公平性和互补性两大原则，将化学基础扎实和化学基础薄弱的学生组合起来，分成7人小组，并确定每个小组的组长;接着制订导学案的教学目标：①掌握氧化还原反应的定义;②理解氧化还原反应方程式，能用方程式表示化学反应。这些准备工作完成之后，我将设计好的导学案分配给各小组，鼓励他们在课前利用空闲时间进行自主探究。由于导学案为学生指明了方向，使得他们的课前探究更具目的性，避免了时间、精力浪费等问题的出现。学生在小组自主探究过程中会面临各种各样的情况，在好奇心的驱使下，学生会积极主动地将这些问题记录下来，并带到课堂学习中。如，木炭还原氧化铜生成的气体是什么？铁还原四氧化硫的化合价怎么分配？等等。积累问题后，学生能在较短的时间内更好地融入到课堂学习中。我会扮演好引导者的角色，课前以朋友的身份走进每个小组，和学生一起研究导学案，挖掘氧化还原反应的内涵，为之后的化学学习打好基础。

课前导学案的使用能让学生为下一阶段的课堂自主学习做好准备，有助于学生明确化学学习的探究方向，逐步养成良好的自主预习意识，这对学生学习能力的提升有着积极的促进作用。

二、鼓励学生互相学习，优化合作探究能力

合作探究能力是核心素养的重要组成部分，也是学生高效自主学习的基础保障。因此，教师在使用“三学四式”教学模式时要鼓励学生互相学习，引导学生合作探究，相互帮助，相互促进，共同发展。

仍以《氧化还原反应》教学为例，课始，我先走下讲台，提问抽查某小组成员，考查他们的课前预习及讨论情况，据此及时调整教学方案。我将课堂交给学生，鼓励学生将预习过程中遇到的问题拿出来和其他组员一起分享、讨论，共同解决。在相对宽松的课堂氛围下，学生的化学思维不会受到限制，学习态度发生了较为明显的转变，他们积极主动地和小组成员共同努力，从根本上提升了合作探究的效率。在小组成员互动中，会有新的问题出现，这些问题难度较大，仅凭小组的力量难以解决。我让小组长把这些问题记录下来，展示给全班，然后结合众人的力量进行深入探究。学生互相学习环节中涉及的内容较多，小组成员要明确分工，一个人负责观察氧化还原反应过程，一个人负责结合化学理论书写反应方程式，另外一个人负责验证反应方程式是否正确。为了确保合作探究的效果，原则上相同任务由两人共同完成，这样才能相互帮助。学生通过自主合作探究能大概掌握氧化还原反应的知识框架，最后一起分享学习，取长补短，全面发挥“三学四式”教学模式的积极作用。

“相互学习”体现了“三学四式”的讨论式、参与式这两个特点，学生通过相互学习养成了良好的自学、互学习惯，并且形成受益终身的合作探究意识。

三、开展师生互动活动，提高学生自学效果

教师在“三学四式”教学中主要起到指导作用，教师要控制好课堂节奏，鼓励学生在课堂中说出内心的疑问，并且从专业的角度给出参考建议，使学生能通过自主探究的方式完成学习，促进自学体系的优化升级。

例如，在教学“化学平衡常数”时，我会开展多样化的师生互动活动，以提升学生的自学效率。“化学平衡常数”是化学方程式的重要组成部分，同时也是学生在书写化学方程式时面临的主要难题。考虑到这一点，我设计了互动活动，目的是帮助学生掌握“化学平衡常数”的使用技巧。我在黑板上写下了几道化学方程式，但是没有给出平衡常数，要求学生以小组为单位，比一比哪个小组能在最短的时间内得出正确答案。为了达到师生互动的目的，我会加入一个成绩较为落后的小组，协助他们完成“化学平衡常数”的学习任务。此师生互动活动具有一定的竞争性，学生的好胜心被激发，每个人都会投入到合作探究中，同时为了不拖小组的后腿，他们会充分发挥自主学习能力，一步步深入分析“化学平衡常数”的运用方法。为了公平起见，我提出的参考建议主要用于启发和引导，使学生改变单一的探究手段，以促进其高效完成问题的解答。借助师生互动活动，有效拉近了我和学生之间的距离，我能直观地了解到学生对“化学平衡常数”的学习诉求，有针对性地完善教学方案。活动结束后，我从专业的角度针对学生互动活动中暴露出的问题再次讲解“化学平衡常数”的理论知识，进而完善学生对“化学平衡常数”的认知。

师生互动活动的开展符合“三学四式”中的师生导学和讨论式这两个要求，让学生体会到了“三学四式”教学的效果，使得学生能更主动地融入课堂，共同促进自主高效课堂的构建。

四、建立教学评价体系，完善学生学习手段

评价一直以来都是教学的重要环节，教学评价体系的建立能满足“三学四式”教学的导入需求，对学生学习手段的拓展完善有帮助作用。

以我自身的教学实践为例，我会投入时间和精力建立教学评价体系，将其作为优化“三学四式”教学模式的不竭动力，以完善学生的学习手段。我将“三学四式”教学的评价体系分成三个环节，第一环节是学生自评，符合“学生自学”的要求。我鼓励学生在阶段性化学学习结束后，思考自身在化学学习中的问题，并记录下来，以防止类似问题的再次出现;第二环节是同学互评，符合“同学互学”的要求。学生相互学习时合作频繁，相互了解较深，同学给出的评价更能体现细节，有助于解决各种小问题;第三环节是教师评价，符合“教师导学”的要求。教师的专业性较强，给出的评价建议具有针对性，能引导学生解决方向性问题，促进学生化学学习手段的完善。将这三个环节落实好，在评价中体现“三学四式”的特点，可促进高中化学教学质量的全面提升。

教学评价体系的建立能帮助学生完善学习方式，跟上教学节奏，对学生化学成绩的提升有不可替代的作用。

“三学四式”教学模式是现代教育改革的重要成果，不仅符合新课改的推行要求，也是提升学生核心竞争力的主要方式。在高中化学教学中，教师要全面导入“三学四式”教学方案，以此为基础，构建自主高效的课堂，在帮助学生养成自主学习意识的同时发展学生的核心素养，提升学生的化学综合能力。

（责任编辑 罗   艳）