慕课环境下大学英语混合式教学模式研究

【摘 要】本文论述慕课环境下的大学英语混合式教学模式，在梳理教育信息化、智慧教育、混合式教学、翻转课堂、慕课及私慕课等之间关系的基础上，为大学英语课程建构以慕课平台为基础、以私慕课平台为保障、以翻转课堂为关键的“慕课+私慕课+翻转课堂”混合教学模式。

【关键词】大学英语  慕课  混合式教学  翻转课堂  智慧教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02C-0087-03

在“互联网+教育”下的信息化时代，大学英语教育环境发生了很大的变化。外语学界很多学者围绕大学英语“教什么、教多少，如何教”等问题进行研究，不断探索大学英语课程体系的建设，研究大学英语教学方法和教学手段。然而，在大学英语教学模式的探索中，目前对传统课堂和信息技术紧密融合的研究未能跟上教育信息化的发展步伐，大学英语信息化教学遇到的问题还远未能得到很好的解决。

本研究基于新的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）要求，提出大学英语教师要尽快提高使用信息技术的能力，密切关注移动学习理论的最新发展，不断尝试使用微课、慕课和翻转课堂，研究教育信息化新模态，探索“智慧教育”环境下的“智慧课堂”。基于此，本研究旨在建构一个基于慕课的大学英语混合式教学模式，探索该模式在大学英语教学中的应用价值。

一、教育信息化下的大学英语“智慧教育”

（一）教育信息化与智慧教育。目前，慕课、微课和翻转课堂为我国高校大学英语课堂带来了深刻的教学理念和教学模式变革，具有信息化、全球化等特点的慕课在我国教育界得到高度重视，教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于教育信息化的总体部署，出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，突出强调促进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。2016年6月教育部出台了《教育信息化“十三五”规划》，要求推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技術创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。教育部在2018年2月下发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，提出要引导数字校园和智慧校园建设，要求促进信息技术与教育教学融合发展，特别是要推进信息技术在教学中的深入普遍应用，开展利用现代信息技术构建新型教学组织模式的研究，逐步形成创新课程体系。可见，在教育信息化大背景下，大学英语教学应开展基于信息技术的混合式教学模式创新。

在教育信息化背景下，智慧教育就是指利用物联网、云计算、移动互联网等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境和“智慧课堂”，运用智慧教学模式，促进学习者进行智慧学习。智慧教育的目的就是提高教育教学质量与效益，其技术路径依靠互联网环境下的信息技术。大学英语开展混合式教学模式创新，就要充分利用基于互联网的慕课资源，通过“智慧设计”下的“智慧课堂”，提高教学质量和效益。

（二）《指南》下的大学英语教学。《指南》除了对课程目标、课程要求、课程设置做出明确说明外，对教学方法、教学手段也提出了要求。教学方法上，教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。教学手段上，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。大学英语教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建移动英语学习平台，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点。

然而，目前大学英语教学存在教学模式落后、教学手段单一、教学质量不高、师资力量现对薄弱等问题，难以满足学生的需求。要解决这些难题，就要在教育信息化背景下开展大学英语教学模式创新，利用丰富的慕课资源，运用翻转课堂理念，开展混合式教学。因此，英语教师亟须跟上教育信息化的发展，研究慕课、翻转课堂的应用，探索混合式教学，培养学生学会混合式学习。

二、混合式教学与慕课、翻转课堂

（一）混合式教学（学习）。混合式教学，就是将传统教学方式（面对面教学）的优势和学生的在线学习优势结合起来，它包括教学内容的混合、教学模式的混合、教学资源的混合以及学生学习环境的混合，从而获得更好的教学效果。在混合式教学模式下，教师的角色是设计者、管理者、引导者和辅导者。在混合式教学模式下进行的混合式学习，在学习方式上是面授和在线学习的混合;教学媒体是传统媒体和各种现代教育技术媒体的混合;教育理念是“以教为中心”和“以学为中心”的混合;学习环境是固定场所与泛在化学习的结合;学习资源是教师经验知识及各种信息内容的数字化整合。这些形成一种新的学习模式，即面授学习和在线学习的结合。实现这些混合的一种途径是利用慕课资源，应用翻转课堂模式，实现线上线下教学无缝对接。

（二）翻转课堂。翻转课堂是一种新的教学模式，是对传统课堂教学的“逆序创新”。翻转课堂要求课前观看新课内容视频、阅读新课资料，课堂讨论新课内容，完成作业，达到对新教学内容的掌握。近年来，很多学者从不同角度定义翻转课堂，例如有从教学活动的顺序来定义 ，有从课内外学习空间转变来定义，有从课内外不同教学活动整合的角度定义，有从建构主义学习理论角度探讨翻转课堂。本研究主要从教育信息化角度建构翻转课堂，借助信息技术的手段将原本在课内的知识传授环节转移到课外，在课内师生通过多种活动完成知识的内化，通过整合在线学习和课堂教学，达到最佳教学效果。

（三）慕课和私慕课。具体如下：

1.慕课。慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC），即大规模开放式在线网络课程，作为一种大型开放式网络课程，是任何人都可以注册使用的在线教育新模式，具有大规模、开放性和在线学习的特点。学生通过电脑、手机等移动终端，可学习世界名校、名师讲授的视频课程，不受时空限制。慕课课程众多，涉及学科广泛，具有教学活动混合化、受众规模化、学习个性化和交流社区化的特点。具体说来，MOOC具有六个特征：完整的授课视频、立判对错的测验、支持互动的论坛、实名身份的讲者、彻底开放、免费学习。MOOC的优势是建立起全新的群体学习模式，能够让每个学习者根据自身的情况决定学习的节奏和路径，缺点是师生互动少、学生参与度低、流失率高和完成率低。

目前，美国最有影响力的慕课“三巨头”Coursera、edX和Udacity，先后进入中国，2013年成为中国慕课的元年，清华、北大、上海交大等国内一流院校纷纷加入建设慕课的行列。国内高校从一开始通过搭载国外平台建设慕课课程，到现在纷纷自建和共建慕课平台，慕课以燎原之势在我国教育界蓬勃发展起来，国内著名的有“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”和“北京慕课联盟”等。

目前国内外慕课课程主要采用随堂模式和自主模式两种形式，随堂模式课程一般为每学期一轮次，课程每周更新，专业、考试有截止时间，由课程提供方的老师、助教指导;而自主模式课程常年开放加入，课件常年开放，作业、考试无截止时间。

2.私慕课。针对传统慕课学习呈现高注册率和低完成率的特点，慕课的一种新形式“私慕课”或称“私播课”（Small Private Online Course，SPOC）兴盛起来，它是一种比MOOC更精致、更小众、带有限制性的在线开放课程类型，对学习者设置限制性条件，达到要求的申请者才能被纳入，适合教师开展校内课程教学，其目的是方便高校教师组织线上、线下教学活动，开展混合式教学，发挥传统课堂和网上课程两者优势。因此，如果说MOOC是面向线上所有的选课学生，SPOC则可设置为针对某校某班的学生，学生在教师指导、监控下自主学习。目前，MOOC和SPOC可以转换，取决于使用的目的和方法。从一定意义上说，SPOC实现了MOOC与校园课堂教学的有机融合。

相对于MOOC，SPOC重新定义了教师的角色，使教师回归小范围的在线课堂，成为课程的真正掌控者。课前，教师是课程资源的学习者和整合者，根据学生的需求整合各种线上资源和自建教学资源;课上，教师是学生学习的指导者和促进者。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。

SPOC发展到今天，有三种形式：第一种是同步SPOC，教师可以拷贝一门正在开课或即将开课的MOOC课程的学期内容，完全跟随其教学进度，学校云老师仅可补充内容，不能对其内容做调整。这类SPOC，教师可以充分共享MOOC课程资源以及MOOC团队提供的教学服务，获得学生的MOOC学习成绩与SPOC学习成绩，而学生可以参与MOOC学习者的广泛讨论，并得到本校教师的针对性指导。第二种是异步SPOC，学校云教师拷贝一门已经结课的MOOC学期内容，不仅可以新增自己的内容，也可对其内容做调整。这种形式的SPOC，教师可灵活应用MOOC资源，同时根据本校实际情况，自由安排教学进度，自主设定SPOC评分规则，获得学生学习数据;而学生可以在教师指导下有针对性地参与SPOC小班学习。第三种是独立SPOC，教师根据自己的教学安排发布一门专有课程，从零创建一门SPOC课程，可以发展成为一门MOOC。前两种形式的SPOC课程分为上下两部分，上半部分是共享MOOC课程的内容，在下半部分教师可上传新补充的教学内容。

本研究设计的教学模式基于MOOC混合式教学模式，并采用SPOC前两种形式。

三、大学英语混合式教学模式设计

大学英语混合式教学模式的基本要求就是将国内外慕课平台提供的优质慕课资源本地化，建设成本较低、可灵活使用的SPOC。目前，国内外主流慕课平台课程资源非常丰富，到2017年9月，仅“中国大学MOOC”平台上线的课程就达3708门，而美国的edX一家平台也有1534门。可从这些MOOC平台的资源库中，选择高质量的MOOC课程，引入学校云平台，满足大学英语教学的需要。

本研究开展了两年多的慕课教学探索，实践表明在大学英语教学中适合采用“MOOC+SPOC+ 翻轉课堂”混合教学模式，即线上采用“MOOC+SPOC”，线下的传统课堂运用翻转课堂理念组织教学。该模式各要素关系及使用要点如下：

（一）MOOC平台是基础。在这个混合教学模式中，利用MOOC课程资源是基础。国外的MOOC平台推荐使用edX，Coursera和Khan Academy，国内的平台推荐使用“学堂在线”和“中国大学MOOC”。从这些MOOC平台引入课程资源，为教师建设SPOC课程打下基础。学生不仅可以直接在这些平台学习多样化的MOOC课程，也可以随时随地利用个人移动终端学习学校云平台上的SPOC课程。

（二）SPOC平台是保障。在学校的慕课平台，任课教师可通过学校云，引入“学堂在线”等慕课平台上的优质慕课课程，结合本校的教学要求和学生状况，对其进行修改、增加或删节，建设成适合本校学生使用的大学英语SPOC课程。该SPOC课程平台能实现线上线下教学无缝对接，把学习资源、教师和学生紧密联系起来，高效地解决传统教育面临的课堂效率低、学生积极性不高等难题。教师借助MOOC和SPOC，不仅能释放线下重复讲课和备课时间，专注教学方案探索，还可线上实时追踪学生学习状况。学生在这个SPOC课程平台学习，不仅能获得良好的线上学习氛围，及时获取成绩反馈，也能更加灵活安排学习时间。

如果学校尚未开通云服务，推荐将一款免费的“对分易”教学平台建设成一个自己独享或课程团队共享的微型SPOC平台。该平台功能强大，有学生分组、成绩册、课程资源、在线练习、微信消息、考勤、提交作业、讨论等功能。通过这个自建的教学平台，可以向学生提供课程资源，布置课前、课后任务，帮助、指导学生进行MOOC学习，完成学生MOOC学习状况评价。

（三）翻转课堂是关键。翻转课堂将慕课、SPOC和师生见面的传统课堂无缝对接，构成完整的教学链条和学习链条。传统课堂可以是讲座大班课，也可以是小班研讨课，或者是二者的结合。根据翻转课堂的理念，知识的传授、讲解主要由MOOC和SPOC来完成，教师在课堂上检查学生的MOOC、SPOC的学习状况，通过设计、组织不同的主题活动，如重点补充、学习讨论、小组汇报和练习等形式，帮助学生完成知识的内化。课堂上，教师是一个组织者、引领者和对话者，学生是积极参与者，师生维持平等的关系，双方共同学习、研讨，形成一个以教师为主导、学生为主体的教学结构。

运用基于翻转课堂的混合式教学模式，对学生进行科学、合理的考核至关重要。根据我们的实践，评价可分为线上考核、线下学习成果展示和期中期末测试三环节，建议权重分别占40%、30%和30%。线上考核可由单元测试、互动讨论和期末考试构成;线下成绩可由以下部分构成：学习成果展示成绩、学生互评成绩+师评成绩、期中测试成绩+期末测试成绩。总之，在制定评估体系时，要把形成性评估和总结性评估结合起来，加大各部分的形成性评估成绩权重。

从过去共享课件、教案，到后来的精品课程共享，到今天的微课、MOOC资源共享，大学英语课程教学模式不断发生变化。教育信息化在给大学英语教师带来机遇的同时也带来了挑战，我们在建设具有校本特色的大学英语课程体系（ESP课程+跨文化课程）基础上，一方面要引导教师不断学习跨学科知识来提高教学质量，另一方面指导教师要跟上“互联网+”浪潮，成为具有知识整合力、教学设计力与信息技术应用力新一代智慧教师（teacherpreneur）。实践证明，“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式适用于大学英语教学，提高了大学英语教学质量和效益。通过翻转课堂将课堂教学和在线网上课程有机融合，采用基于慕课的混合式教学模式，教师就能从过去关注自身的“教”转变到聚焦学生的“学”，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态，有利于培养学生基于慕课的自主学习能力。当然，鉴于各校开展信息化教学的软、硬条件存在差异，在应用“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式时，仍需进一步探索，使之个性化和特色化。

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【基金项目】2018广西高等教育本科教学改革工程立项项目“慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践”（2018JGA319）;华南理工大学校级课题“基于大学英语MOOC的翻转学习课程建设及实践”

【作者简介】张天乾（1967— ），男，河南潢川人，南宁学院教授，硕士，研究方向：教学法、二语习得。

（责编 苏 洋）