基于互动生成的初中音乐学本课堂教学探究

摘 要：在初中音乐教学实践中，教师和学生之间的沟通尤为重要。深入分析基于互动生成的初中音乐学本课堂教学对策，可以提高初中音乐教学质量，促进学生综合发展。教师要善于制定明确的初中音乐学本课堂教学目标，提升互动的导向性和有效性，提高学生学习的自主性，从而实现学本课堂教学目标。

关键词：互动生成;初中音乐;学本课堂

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）52-0083-02

引   言

从教學的本质来讲，互动和沟通是教学实践中非常重要的内容。师生之间互动和沟通的整体质量，会在很大程度上影响初中音乐课堂教学的实际效果。在初中音乐教学实践中，教师和学生之间的沟通尤为重要。初中音乐知识具有一定的难度，因此学生如果缺乏良好的音乐基础，在学习过程中会经常遇到一些难以解决的问题。而对于教师来说，解决这些问题是提高初中音乐教学质量、践行学本课堂的关键。因此在这样的情况下，深入分析基于互动生成的初中音乐学本课堂教学对策，对促进学生综合发展具有积极的促进作用。

一、制定明确的初中音乐学本课堂教学目标，提升互动的导向性

从当前的教育发展实践情况来看，很多教师在学生学习过程中占据着绝对的主导地位，不管是课堂教学活动的开展，还是学习的整个过程，基本都是由教师掌控，学生在学习过程中几乎都是在教师划定的轨道上前进的。并且现实情况是，教师往往深谙考试之道，了解考试中的重点考察对象，因此在平时的教学过程中刻意强化考试内容，认为这是帮助学生取得良好考试成绩的有效途径。在互动生成的教育背景下，有些情况下，能力目标和情感态度目标比知识目标更为重要。但是，传统的初中音乐教学观念将重点集中在知识目标上，因此教学设计也是围绕这一目标来展开的。在当前的教育发展趋势下，这种教学目标是与初中教育发展趋势相偏离的，并不是最理想的教学形式[1]。

教师在践行初中音乐学本课堂教学目标时，应进行适当的变通和优化。课堂教学的依据应该是学生的具体学习特点和学习情况，而不是既定的教学指标。因此，教师在进行初中音乐课堂教学设计时，应将教学目标和学生的学习特点结合起来，重新进行优化和调整，为学生音乐核心素养的提升和发展服务，提高初中音乐课堂教学和互动的导向性，为学生更好地学习音乐知识奠定坚实的基础[2]。

例如，在欣赏男声独唱《听妈妈的话》时，教师应首先明确本节课的教学目标，让学生通过对《听妈妈的话》的欣赏，学习RAP音乐形式的起源和发展特点，然后学习《听妈妈的话》其中的几个片段，学习并掌握三连音的基本节奏，并且根据所学到的知识内容进行独立创作。其次，在师生互动的过程中，教师可以结合实际的教学内容，深入了解学生的实际学习情况。在欣赏《听妈妈的话》的过程中，教师应该及时开展互动和沟通，了解学生的学习情况，培养学生对音乐的感知能力，同时完成教学目标。

二、提高学生学习自主性，实现学本课堂教育目标

在学生学习的整个过程中，离不开教师的引导和帮助，这就对教师的教学素质提出了较高的要求。如果教师的教学思想不能与时俱进，一直停留在传统的状态下，势必会对教学质量造成较大的影响。在传统的“填鸭式”教学形式下，学生的学习是非常被动的。随着教育形势的不断发展，全新的教学理念已经逐渐取代了这种陈旧的教学思想。从当前的教育发展实践情况来看，很多教师在学生学习过程中占据着绝对的主导地位，不管是课堂教学活动的开展，还是学习的整个过程，基本都是由教师掌控。在这样的教学模式下，学生的学习过程是机械的，也是被动的，对教师的依赖心理也在逐渐增强，自主学习意识较差。一旦脱离了教师的引导，学生自己就不知道该如何进行学习活动。因此，在初中音乐教学实践中，为了实现学本课堂的教育目标，最重要的一点就是突出学生在学习过程中的核心地位，并且所有教学活动的开展都是为了学生学习服务，这也是未来初中音乐教育的主要发展趋势[3]。

例如，在教学《龙的传人》这节课时，教师可以通过科学的教学设计，提高学生在学习过程中的自主性，从而实现学本课堂教学目标。具体来说，教师可以在正式教学生演唱前，采取其他有效形式，激发学生的爱国热情和民族自豪感。这也是学习演唱《龙的传人》这首歌曲时必不可少的情感准备。只有具备强烈的民族自豪感，学生在演唱时，才能真正体会其中的意境。在此过程中，学生的自主性也会得到较大程度的提高，学本课堂的教学理念也得到了较好的贯彻和应用，初中音乐教学质量也将实现大幅度提升。

三、提高互动生成的有效性，避免其流于表面形式

随着教育的不断发展，全新的课程教育理念逐渐得到大范围的普及和发展，但是其中仍然存在着一定的问题。很多教师对全新的教学形式并没有深入了解，也没有从根本上掌握互动生成的有效策略，在学本课堂中应用时，也大多出于迎合教育发展趋势的目的，导致课堂教学活动的开展流于表面形式，对教学质量和学生的学习效果根本没有起到实质性作用。学生如果一直处于教师的“灌输式”教学模式下，不仅体会不到学习的成就感，还会对学习失去信心和兴趣。因此可以说，缺少主体性的课堂教学是难以达到相应要求的，也是不符合时代发展趋势的。所以，在基于互动生成的初中音乐学本课堂教学实践中，教师需要在平时的课堂教学过程中，具备良好的学习意识，积极接受全新的教育理念，不断学习学本课堂的相关内容，深入了解学本课堂教育方式的内涵，不能一味地故步自封，要具备良好的教学创新意识，善于运用灵活多变的教学形式，对课程内容进行优化调整，提高学生对知识的感受、表现以及创造能力，激发和培养学生的音乐学习兴趣[4]。

例如，在讲解第四单元“奥运之声”这一章节时，当学生演唱《我和你》的过程中，教师可以提前布置学习任务，让学生查询、收集有关奥运会的图片和有关知识资料，同时搜集有关歌唱家刘欢及莎拉·布莱曼的音乐作品和有关知识资料，掌握这首歌的创作背景，让学生学会演唱歌曲《我和你》，从而体会奥运精神。因此在此过程中，教师要重点突出学生的主体性，提高互动的实效性，从而提高这节课的教学质量[5]。

结    语

综上所述，在初中音乐课堂教学实践中，教师应该具备良好的创新意识，注重与学生之间的互动，不断完善学本课堂教学形式，提高学生在学习音乐知识过程中的主体性，引导学生更好地学习和理解音乐知识，提高其音乐核心素养，为其以后的学习和发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

余世卫.初中音乐教学的现状与优化探究[J].黄河之声，2019（01）：110.

汪常仙.论初中音乐教学中如何激发学生的兴趣[J].学周刊，2014（20） ：225.

赵静.浅析初中音乐有效教学[J].戏剧之家，2019（01）：210.

华星兰.融流行音乐于初中音乐教学中[J].教书育人，2013（22）：40.

李玉玲.纠正初中音乐课哑唱现象策略初探[J].音乐天地，2016（11）：22-24.

作者简介：顾薇薇（1979.12—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中音乐教学研究。