生活化教学理念在高中历史教学中的应用

摘 要：“靠近生活、贴合学生、符合现实”是当前新课程改革所提出的教学理念。历史作为基础性的高中课程，其教学内容既是贴近学生生活的，又是远离学生生活的，肩负着对学生全面发展的引导责任，对整个社会的发展有巨大的推动作用。生活化的教学理念能够让历史课本“活”起来，能将历史渗透进学生的生活学习中，以此激发学生的学习兴趣，进而促进学生的全面发展。基于此点，本文对生活化教学理念在高中历史教学中的实际应用进行探讨，以供广大同人参考。

关键词：生活化教学;高中历史;应用理念

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）52-0050-02

引    言

陶行知先生主张将社会生活与教育相结合，密切关注学生的个人成长。因此，教师将生活化教学理念运用于高中历史课堂教学中，将枯燥无味的历史知识，以另一种更生活化的形式展现给学生，能激发学生对历史学科的兴趣，培养学生知行合一的能力，进而帮助学生树立正确的人生观与价值观。这不仅符合新课程改革的要求，也能进一步实现教育的目标。

一、确立生活化的教学目标，将历史理念归于生活

在现阶段的高中历史教学过程中，课堂教学大都是以应试教育为背景、以高考本科率为主要教学目标、以应试教育的考纲来开展的，没有任何的创新性与生活性，导致课堂呈现的整体效果较差。另外，由于历史学科是一门文科学科，很多知识点需要学生大量背诵，这就使学生对历史学习的理解也就仅限于背诵与记忆，也就只注重考试的内容与难度，很难意识到是否真正掌握了历史理念，也严重阻碍了历史学科的教学质量的提升。

教学目标决定课堂的教学质量。因此，在制定高中历史教学目标时，教师应融入生活元素，将“生活即教育”真正地渗透进历史教学中。教师需要根据不同类别的、不同年级的学生制定专门的教学目标，既要看到学生之间的共通性，也要看到学生之间的差异性，将古往今来的实情融进历史理念中，让生涩无味的历史理念重归生活，进而提高历史教学质量[1]。

例如，在教学“走向世界的资本主义市场”时，教师应结合现如今快速发展的新兴科技，来探析以往人们是如何发电、如何利用机器来进行作业的;将第一次工业革命中对世界造成影响的产物进行讲解，让学生结合生活去思考，现代社会还有哪些地方是需要用到第一次工业革命的产物或者原理的，明确本次课程以探析现代生活与第一次工业革命的联系为目标，能很好地使学生投入历史课堂中。

二、创设生活化的情景教学，重现历史往日的场景

高中阶段的教学任务比较繁重，大部分的课堂时间都留给主课，而只有少部分的课堂时间留给历史课程，导致多数教师为了完成所给的教学任务，为了能够让学生更快速地掌握所学知识，都会采用“上课与默写”的形式，没有采用任何的生活化教学方式，导致学生产生“要想歷史学得好，就要靠死记硬背”的错误思想，严重背离了历史课堂教学的初衷[2]。

尽管历史课堂的教学任务繁重、教学内容较为复杂，但是在教学过程中，教师应想方设法地减轻学生的压力，以一种生活化的方式来进行教学，使学生从枯燥无味的学习中解脱出来，进入有趣的历史课堂，极大地调动学生学习的兴趣。另外，教师也可以把社会的热点和话题引入历史课堂中，将生活的理念完全融入教学，创设出生活化的教学场景，引发学生的共鸣，增添历史课堂的趣味性。

例如，在教学“现代中国的政治建设与祖国统一”中的“一国两制”的伟大构想及其实践内容时，教师可以给学生播放《我的祖国》中的相关片段，让学生感受到祖国的强大，增强学生的民族认同感，同时分析“港独”事件，使学生认识到“一国两制”的构想是具有创造性的重大战略决策，对祖国统一大业的完成起着重要作用，任何分裂祖国的行为都是可耻的。通过对这种生活化情景的创设，在无形中加深了学生对烦琐复杂的历史知识的记忆，增强了学生的民族自信心和自豪感，提高了历史课堂的教学效率。

三、给予生活化的评价方式，映射历史评价的方式

为了让学生在高考中取得更高的分数，教师在课堂教学中常常采用题海战术，使学生一度成为学习的机器，失去了思考的独立性，难以清晰地认识自己，不能准确地认识到自己的优缺点，对其个人的成长十分不利。在历史教学中评价是至关重要的，对于古往今来的事件、人物，各位历史学家都会做出相应的解释与评价，而这些评价对后人具有警示的作用，也是十分生活化的方式。而在当前的教学中，却很难做到评价这一点。

评价是历史教学的一个重要步骤，其开展不仅能使学生更好地认识自己，还能够让学生克服自身的缺点。因此，历史教师在教学过程中，开展生活化的教学评价是十分有必要的。在每次课堂结束后，教师应开展两部分的评价，一是能力的评价，二是历史素养的评价，这两种评价都能够很好地帮助学生成长。

例如，在教学“近代中国的民主革命”专题时，其中有很多经典的革命战争，教师可以在课程结束后，先开展能力的评价，针对学生的课堂表现以及对历史材料的分析进行评价，如让学生分析对“辛亥革命”的一些认识与见解，能加深学生的理解;还可以进行历史素养的评价，让学生结合现代生活对历史事件进行评价，让学生辨析“太平天国运动”的意义，锻炼学生的历史思辨能力，以丰富学生的思想认知，提高课堂教学的效果。

四、加入生活化的教学形式，将历史内容具象展现

在高中教学中，讲授式教学模式是普遍的教学模式，即我们所说的“灌输式”教学，学生的学习相对来说较为枯燥乏味。这种单一的教学模式会让学生产生疲惫心理，导致学生失去对历史学习的兴趣。

生活化的教学形式不仅能创新历史课堂的教学方式，也能激发学生对历史学习的兴趣。教师可以适当结合这几年来兴起的教学方式，如微课教学、游戏教学、多媒体教学等形式，将历史内容以更具象的形式展现在学生面前，以加深学生对历史知识的认识。

例如，在教学“伟大的抗日战争”时，教师可以在网上搜集一些抗日神剧的搞笑视频锦集并给学生播放，然后告诉学生这些视频的内容都是违背真实的历史的，需要学生带着辩证与批判的思维去看这些视频，进而引出抗日战争这一教学主题。另外，教师还可以组织学生对当地的红色抗日地区进行参观。通过实地参观，学生能够更深层次地感受当时的历史，进而培养学生的爱国情怀，使其树立正确的历史观和价值观。

结    语

综上所述，在高中历史教学中，利用生活化教学理念具有十分重要的意义。教师将这种生活化的认知带入历史教学中，通过确立教学目标、创设情境教学、给予多元的评价方式及加入生活化教学方式，能帮助学生学会用辩证的思维看问题，激发他们对历史学习的兴趣，进而提升其历史素养。

[参考文献]

关丽静.生活化教学理念在高中历史教学中的运用[J].西部素质教育，2018（18）：238.

李晓焕.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（08）：148.

作者简介：刘艳妮（1988.12—），女，江苏盐城人，本科学历，中学二级教师，从事中学历史教学。