一堂高三英语过程性写作课

李一萍

【内容摘要】在班级大部分学生英语写作水平偏低的情况下，如何设计英语写作课堂教学就变得尤其重要。本文将以一篇倡议书为例，从背景分析，教学目标，教学设计，教学反思，等方面来进行论述。希望能进一步促进英语作文课堂教学的有效性。

【关键词】过程性写作  小组合作  有效输入输出

一、背景分析

传统作文教学的难点主要有以下两点：一是学生的语言材料不够，写作时难以表达。二是学生的作文评价较难收到实效。我教的班级刚好又是平行班，学生的写作能力有限，基础相对薄弱，因此本堂课确定以过程性写作教学法为主，辅以任务型教学以及自主、探究、合作的学习方式等，力求在各个环节通过听说读写给学生以足够的语言积累，从范文中学习写作的框架构成及语言积累，并在过程性的写作的最后阶段学会客观地评价。

二、教学目标

根据高中英语新课程标准的写作要求，结合学生的目前水平，本节课的写作任务为：以2005年江苏省高考英语作文和2007年福建省高考英语作文为模板（这两篇均为倡议书），指导学生从语言和结构两个方面进行写作，并最终形成一篇以“关注灾难，保护环境”为主题的倡议书。

【三维目标】

1.知识和技能目标

（1）培养学生运用策略从所给的材料中获取信息，掌握灾难，环保的相关表达。通过对范文的学习，引导学生学会学习、学会发现、通过学习策略的引导，启发学生善于从材料中积累素材，熟悉倡议书的写作框架，学会仿写文章。

（2）通过过程性写作教学，加强对写前和写后评价的指导，使学生熟悉写作的基本步骤，养成会观察、会模仿的良好习惯，加强语言素材的积累与运用，促进终身学习习惯与能力的养成。

（3）通过小组交流与互评，帮助学生形成自主思考、合作学习的能力及发现问题、思考问题和解决问题的能力，促进学生有效交际能力的发展。

2.情感、态度与价值观

学习各种与灾难相关的知识及环保的措施;通过对学生写作前期积累的策略指导，激发学生的写作兴趣，提高学习热情与兴趣，培养学生的灾难意识和环保意识。

3.过程与方法

借鉴的教学思想：建构主义、交际法教学、任务型教学、听说法、小组合作的体验式、过程性写作模式。

三、教学重点和难点

【教学重点】

作文框架的形成：通过对两篇高考范文的学习和观察，发现倡议书写作的要素及框架。

【教学难点】

语言的积累与文章框架的确定：为避免传统写作教学中学生语言素材积累不够及评价不高效的情况，力求通过听说读及小组合作，实现写作的快乐化、高效化。

四、教学过程设计

1. Pre-writing： Listening

听一段关于刚发生的日本地震的英文新闻报道，并配以具有强烈震撼效果的视频画面。这样一来，既引起了学生的兴趣，又为本节写作进行了语言积累。

2. Pre-writing： speaking

从听力的环节引入关注灾难，保护环境的话题，接下来让学生以小组活动的形式展开讨论：面对人类活动引起的各种灾难，作为一位高中生，我们如何呼吁大家关注自然灾害并保护环境。

3. Pre-writing： sample Reading

接下来引导学生从合作的角度观察分析2005年江苏省高考英语作文和2007年福建省高考英语作文，并归纳出倡议书写作的基本框架及基本要素，注意语言积累，有机结合作文评价的教学指导，为仿写、熟悉语言及文章框架，培养探究能力及终身学习能力打下基础。

4. Drafting

布置写作任务，让学生开始实践。在作文的初稿形成过程中，确保每个学生都有独立思考的时间，由于前面教學环节为学生积累了写作素材，因此学生有效避免写作时无话可说的尴尬，使不同层次的学生都能有话可说。

5. Revising & Ending

最后进行作文的写作和互评阶段。由于有了前面环节的词汇和句子积累及对篇章结构的认识，学生已经有了一定的语言积累和文章欣赏水平，有话可说，也能较为客观地对同学的文章进行点评，这样学生之间就可以互相学习，取长补短，对作品进行修改与欣赏。另外，为了帮助学生有感性认识，针对本班学生的具体情况，设计了一张作文评价表，体现出了对写作过程与小组合作的评价。

6. Assignment

有了前面小组合作讨论及互评的环节，在作业布置环节让学生进一步完善自己的作文，从而体验整个写作过程。