初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究

孙明玥

【内容摘要】对于语文学科来讲，培养学生的听说读写能力是一项重要的教学目标，对此，有部分教师开始探索阅读教学与写作教学的融合途径，以期能够为语文教学注入更多的活力。本文从两个角度阐述了阅读教学与写作教学有效结合的策略，以供参考。

【关键词】初中语文  阅读教学  写作教学  有效结合

阅读教学与写作教学的有效结合，是展开高效教学的需求，也是教育求变的需求，对此，要引起教师的重视，通过采取一些行之有效的措施，将两种教学结合起来，促进学生语文水平的提升。

一、以读带写，丰富资源

在语文教学中，阅读教学具有指导写作教学的作用。初中阅读教学的主要教学目的便是让学生学会独立阅读，通过阅读能够升华情感思想和提升鉴赏能力，所以在实际教学中，需要教师不断优化阅读教学方式，实现课堂阅读到课外阅读的转变、单篇阅读到群文阅读的转变、碎片阅读到整体阅读的转变，让学生在阅读的过程中挖掘写作资源，在感受生活、陶冶情操、丰富阅历之余①，为写作奠定基础。

具体来讲，可供教师参考的“以读带写”策略有以下三种：第一，阅读群文积累素材。群文阅读的展开，是以单篇阅读教学为基础，以语文教材为出发点，在挖掘了新的议题之后，通过延伸拓展课外文本，给学生提供多角度写作素材的一种阅读方式，这种阅读方式不仅能够提升课堂效率，还能重新提炼阅读文本“议题”，能够有针对性的开展写作教学，例如议题选择为“秋天”，教师就可以向学生推荐阅读文本罗兰的《秋颂》、沈从文的《秋》、里尔克的《秋日》、丰子恺的《秋》、鲁迅的《秋夜》等，学生通过阅读不同风格“秋天”的文本，会产生对“秋”的不同情感，为写作奠定基础;第二，名著阅读渗透意识。在日常教学中，常常有一部分学生对于名著阅读存在功利思想，阅读的出发点建立在考试与完成教师的任务，受此思想的影响，学生难以与大师进行精神对话，反而会在枯燥的阅读中失去阅读的兴趣，对此，教师既需要以课前导读环节激发学生的阅读兴趣，也需要建构对阅读过程的反馈体系，让学生在阅读的时候同步记录好词佳句，形成对写作意识的有效渗透;第三，阅读期待激发动力。传统阅读教学教师不太重视学生在阅读文本方面的喜好，常常是根据自己的阅读水平或是教学经验向学生推荐阅读书目，在这种被动的教学方式之下，学生难以产生对阅读的兴趣，对此，教师在推荐阅读书目的时候，有必要先整合学生的阅读意愿，再以此为指導，借助学生的阅读期待，给予学生写作的动力。

总之，阅读教学与写作教学的结合，离不开高效阅读，只有通过阅读活动积累了丰富的写作素材，学生方能摆脱“无话可写”的困境。

二、以写促读，强化体验

制约学生写作兴趣与写作能力发展的关键在于“命题作文”。“命题作文”的出现，是基于应试教育与教学任务的需要，虽然有针对性的锻炼了学生的写作能力，但是从长远来看，写作不应被局限在一定的题材范围之内，因为写作是对外在世界的文字表述，基于个体的差异性，每个人都会有不同的文本鉴赏和素材处理方式，所以教师在进行阅读教学与写作教学的结合时，一定要重视这一教学要点。

具体来讲，教师应当从以下三个方面推进“以写促读”教学进程：第一，勤于练笔拓展广度。阅读量是写作的知识来源，学生在写作的时候，必然要考虑“写什么”、“怎么写”的问题，所以就需要让学生勤练笔，让其自发的发现在阅读量方面的不足，能够主动的配合教师的写作训练与阅读训练，通过阅读扩展视野，丰富阅读面，促进阅读水平的提升，例如在学习了《再别康桥》一文后，让学生针对文本中的某个画面进行练笔②;又例如在学习了《爱莲说》一文后，让学生模仿文本中托物言志的手法进行练笔等;第二，反复斟酌挖掘深度。从教学现状来看，初中语文阅读教学多局限于内容文本思想的解读，却缺乏文本语言的分析，在这样固定的解读模式中，学生并不能形成自己的独特体验，所以需要教师给予学生自主鉴赏的空间，让学生在反复斟酌中加深对阅读文本的理解深度，例如在阅读《小王子》一文时，可以引导学生从“玫瑰”、“狐狸”等意象着手，将对文本的理解延伸到实际生活，形成理性思考;第三，丰富形式鼓励个性。当前初中写作教学存在的一种严重问题便是教师给学生教授“应试技法”，主要表现是应用“模板”写作，但从写作本身来看，写作形式应当是多元化的，所以在进行阅读教学与写作教学的融合式、创新式教学改革时，要通过鼓励学生进行个性化写作解决这一问题。