初中语文小说阅读情境教学研究

张道德

【内容摘要】小说是初中语文教学内容的重要组成。通过小说阅读，丰富学生的语言知识，提高学生的审美能力，借助于深刻的主题思想，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是培养学生的语文素养和人生品位的重要教学措施。小说阅读教学方法多样，其中情境阅读是一种激发学生的思想情感，感受人物的喜怒哀乐以及人生的悲欢离合的科学教学方法，能够有效提升学生的阅读兴趣。本文旨在对初中语文小说阅读情境教学进行研究，进一步提升初中小说阅读教学的质量。

【关键词】初中语文 小说阅读 情境教学

引言

情境教学作为小说阅读教学的一种方法，需要教师摒弃传统的不合理的阅读教学模式，在丰富的阅读实践教学中不断提升情境教学的深度和广度，激发学生的阅读兴趣，涵养学生的内在精神品质，进而帮助学生爱上小说，爱上阅读，爱上语文，爱上人生。

一、初中语文小说阅读情境教学的意义

1.激发学生的阅读兴趣

情境教学法通过深入阅读小说情节和故事，结合学生的生活，创设活泼生动，真实可感的情境，带领学生进入一个区别于个人阅读和感悟的阅读环境，从而增强学生的注意力，凝集学生的思想情感，使小说阅读变得轻松愉快。当下的初中生沉迷于网络小说不能自拔，粗俗滥造的文字堆积不但耽误了学习时间，而且严重降低了学生的审美情趣，长此以往，学生对真善美的感悟会严重缺失，非常不利于人生的健康发展。为了改变这种局面，作为语文老师，就有不可推卸的责任。教师通过深入研究情境小说阅读教学的方法和目的，创新教学模式，以情境带动学生开展小说阅读，进而激发学生的阅读兴趣，改变不良阅读习惯。

2.培养学生的思想情感

小说尤其是思想性和艺术性俱佳的优秀小说，能够在阅读中启迪人的心灵，以高尚的道德情操，感人泣下的情节故事，优美典雅的文本语言，提升学生的审美能力和道德情感。但是初中生由于生活经验匮乏，情感智能不佳，在阅读优秀的小说作品的时候，往往受限于自身素养不能很好的理解和感受人物和思想的博大和崇高。而借助于情境教学，通过教师的营造和引导，学生的思想情感会和小说阅读内容紧密结合起来，不至于脱节，从而保障了学生可以顺利理解小说内容，感受小说的主旨思想。

3.活跃课堂的阅读氛围

阅读离不开氛围的营造，对于小说阅读来说，往往篇章比较长，结构比较复杂，人物比较多，情节冲突比较明显，尤其需要教师创造生动活泼的阅读氛围提升学生的阅读感悟。以往的小说阅读，教师往往是给学生一些课堂时间让学生自己默读或者小声朗读，这种阅读教学方式既枯燥无味，同时因为每一位学生的生活经历和个性特点不同，对内容的理解和把握往往参差不齐，不能很好地认识课文内容的主旨和艺术表现。借助于情境教学营造课堂阅读氛围，学生的情感体验会得到充分的激发，正确的引导，最终使小说阅读的意义得到良好凸显。

二、初中语文小说阅读情境教学的策略

1.注重情境的导入

情境教学首先需要教师结合小说阅读内容进行导入，这既是情境教学的开始，也是提升学生的注意力的方法，是情境教学能不能顺利开展的保障。在导入的过程中，教师要注重结合学生的心理和生活开展导入教学，把学生的情感充分调动起来。

比如在教学《故乡》这篇课文时，这篇小说的创作时间是1921年，那时候的中国处于民生凋敝，战乱频仍的时代，这对于生活在信息化时代下的初中生来说会感到非常的遥远，而这篇课文的背景正是依托那个时代的农村生活场景所描写的，所以借助于大屏幕给学生讲一讲旧中国的农村面貌，让学生首先建立对那个时代的认知，在思想和情感上去贴合那个时代的人物思想和情感，学生才能顺利进入课文阅读，并在阅读中感受文本内容的深刻思想。有关旧中国特别是辛亥革命前后的生活面貌和历史视频在网上不难找到，可以是真实影像，也可以是影视视频资料等，学生在观看的过程中，想象力会被充分调动起来，头脑中对于旧中国会建立一个大概的印象，然后在此基础上再阅读小说作品，思绪和心境就会沉淀下来。

为了进一步做好导入工作，教师还可以让学生们以小组合作的形式阅读小说的前四段话，感受一下这几句话的描写特点，让学生在交流和探索中想一想诸如“深冬”，“萧索”，“悲凉”等这些环境和心境描写的意义和价值。有的学生会说：“老师，这篇课文虽然叫《故乡》，但是和我看过的很多描写故乡的文章都不太一样，别的作家有关故乡的作品一般都是表达了作者的思乡，爱乡，怀乡之情，语言描写也充满深情，但是这篇课文，开头就让我感到心情非常难受，'阴晦'，'苍黄'，这些词一点都不美，给我的感觉，好像鲁迅要给我们呈现的故乡一定会有很大的不同。”这位学生说的很好，既激发了其他学生对即将开展的阅读教学的兴趣，也容易引导学生顺利进入小說阅读中。经过讨论交流之后，教师再问一问学生：“同学们，鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的作品我们也学过一些，比如《从百草园到三味书屋》，还有《社戏》，《阿长与山海经》等等，这些文章虽然不是小说，但是一样让我们知道了鲁迅文章思想的丰富和深远，绝不是一般作家能够媲美的，在我们阅读《故乡》之前，我们也应该做好这样的准备。我们都学过小学课文《少年闰土》，《少年闰土》就是节选自《故乡》，我们都知道少年闰土是一个聪明勇敢，机智活泼的少年，但是在这篇课文中会出现已经长大成人的闰土，和小时候相比中年闰土是一个什么样的人呢？阅读《故乡》就会知晓。”通过这样的情境引导，学生在阅读这篇小说时就会有比较深入的认识。

2.注重情境的铺垫

小说是作者基于一定的社会现象所创作的，这就决定了每一部小说都灌注了一定的文化历史知识，所以小说阅读离不开一定的文化背景和历史背景的了解，认识和了解这些文化和历史，既是阅读小说的前提，也是提升学生的文化素养，在阅读时丰富学生的思想情感的重要铺垫，情境铺垫的意义即在于此。初中生虽然知识量有了很大的提升，但是在阅读一些小说尤其是古典小说时，仍然会因为时代的隔阂，影响到阅读体验。有鉴于此，教师在阅读小说教学时一定要注重情境的铺垫工作，为学生排除这些影响小学深入理解的障碍，把学生顺利带进小说文本的阅读之中，感受典型环境中的典型人物。

比如在阅读《范进中举》这篇古典小说时，教师就必须要首先给学生讲一讲作者吴敬梓的生活年代，让学生充分认识和感受在那个科举制度盛行的时代，为了追求功名，人们是如何忙忙碌碌，甚至倾家荡产也在所不惜，借此把学生带到那个荒谬的时代之中，去理解在人物的种种怪异行为之下的正常反应。在这其中有些学生可能会问老师：“我看一些课外书，都把科举制度描绘成一个非常好的制度，法国启蒙思想家甚至还称赞过中国的科举制度，而这篇小说不但没有让我感受到科举制度的好处，甚至还让我觉得科举制度对人精神的摧残，这是为什么呢？”面对学生的疑惑，教师就可以深入讲一讲科举制度的形成和发展过程，特别是对清朝的科举制度进行全面的讲解。这样，范进这样一个因为中举而发疯的科举制度的典型受害者，学生就不会在阅读中去取笑他，而是能够站在时代的高度，去同情他，理解他。通过这样的情境铺垫，然后让学生自己去阅读小说，感受当时社会的世态炎凉，对范进中举前后周围人的思想认识便会有深刻的感悟。

3.注重情境的挖掘

小说特别是名家小说作品，往往蕴含了深刻的思想和情感。英国小说家福斯特认为：“小说家的职责就是把发源自内心深处的隐秘生活揭示出来。”这句话既点名了小说写作的意义，也告诉了我们阅读小说的方法，就是一定要注重文本内容的深入挖掘。以往的小说阅读教学中有关文章主旨的阐释一般都是学生自己阅读，然后教师归纳甚至直接告诉学生的主题思想，这种急功近利的方法既不尊重学生的自主学习能力，也难以提升学生的阅读兴趣。相反，情境教学因为是一种以学生为中心的阅读教学方法，所以在小说阅读教学中学生能够在教师的引导和启发下一步一步深入小说内部，最终达到充分理解课文内容的程度。

比如在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，这篇短短三千多字的短篇小说之所以久负盛名，正是因为莫泊桑以其高超的小说创作技巧以及丰富的人生感悟使一个看起来好像没什么内涵的故事变得深刻形象。要理解这篇课文的主旨思想，只是表层阅读是远远不够的，必须要通过人物的活动以及语言，挖掘人物的隐秘生活。读完这篇小说，给人最深刻的印象之处就是当菲利普一家发现于勒这个这位亲人卖牡蛎的时候，人们的思想和行为变化。这和他们理想中的于勒形象和地位大相径庭。原来一切的美好都瞬间化为乌有，一副小资产阶级的虚荣势利嘴脸和盘托出，充分体现了作者高超的讽刺艺术。但是如何才能让学生把这篇小说的思想提升到这样的认识高度？是教师必须要考慮的问题。如果光靠阅读，恐怕是难以达到的。所以教师就应该创新阅读教学方法，让学生深入到小说之中，自己去揣摩人物的思想和行为特点，一步步接近课文的主旨。教师可以把学生分成几个小组，每一个小组结合小说内容进行节目编排，重点表演菲利普一家发现落魄的于勒之后的情节。在节目的编排和表演中，每一位学生们都必须要深入分析人物的内心世界，才能和人物的语言和行为合拍，进而使表演内容生动形象。当每一个小组表演完毕，教师可以让学生们畅所欲言，抒发各自对自己所表演的人物思想情感的认识，并对各个小组的表演进行点评，使学生对这篇课文的感悟最终达到充分理解的程度。

结束语

小说是文学的重要样式，语文的丰富性正是借助于小说这样一种体裁才有了非常生动的表现。教师要重视小说阅读，本着以人为本的教学理念，不断提升学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动力，使小说真正成为促进学生的道德情感和语言感知能力的教学内容。随着小说教学的发展，相信情境教学一定会以其高效生动，丰富活泼的教学形式受到更多教师和学生的欢迎。

【参考文献】

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