本土文化走进美术课堂

涂廷飞

【内容摘要】文化具有“人化”和“化人”的双重性，美术课程的价值之一，是引导学生参与文化的传承和交流，本文旨在树立学生对中国传统文化知识的正确态度，注重文化内涵知识的传授与交流，重视加强学生与本土文化的接触，以提高学生学习美术的积极性和自主性，培养学生美术核心素养。

【关键词】美术  本土文化  核心素养

文化具有“人化”和“化人”的双重性，美术教育需关注美术教育的文化属性，从文化的角度观察和理解美术作品和不同的文化现象，这一素养将帮助学生形成文化视野，用文化的眼光观察社会和人类。通过美术教育引导学生关注本土文化，引导学生参与文化的传承和交流，旨在树立学生对中国传统文化知识的正确态度，注重文化内涵知识的传授与交流，重视加强学生与本土传统文化资源的接触，以提高学生学习美术的积极性和自主性，提升学生美术核心素养。

一、本土文化在美术课堂中的重要性

美术课程的价值之一，是引导学生参与文化的传承和交流。通过美术教学，让学生了解传统文化的独特价值，激发珍惜并关爱传统文化的情感，让学生学会传承与保护文化遗产，同时，还要培养学生对优秀传统文化的热爱，并对世界多元文化保持宽容和尊重。2016年，国家美术课程与课标的发展动向中明确提出，美术学科五大核心素养为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。教师要善于挖掘地域文化中有利于学生自主学习的课程资源，拓展学生美术学习的外延，让学生在具体的现实中学习美术、运用美术，让他们更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。

扬州是一座具有2500多年历史的文化古城，自春秋吴王夫差筑城以后，古代扬州几度盛衰，是我国古代水陆交通枢纽和盐运中心，东南第一大都会、著名的风景旅游城市，素有“雄富冠天下”之称，素来是人文荟萃之地，风物繁华之城，有众多的名胜古迹和雅致园林。扬州在其漫长的发展过程中，伴随着经济的几度繁荣，积淀了厚重璀璨的扬州文化，其文学创作、艺术建树、学术研究、文物积累、工艺制作等，是扬州人的自豪，也是中华文化的重要窗口。依托这一得天独厚的历史文化资源，笔者尝试挖掘地域文化资源，促进美术综合性活动的有效开展。

二、本土文化贴近生活，激发学生学习兴趣

扬州市邗江区中小学美术名师工作室指定笔者开设一节名师送教课，为了完成这项任务，笔者选择了苏少版七上《变迁中的家园》一课进行了深入的研究。在反复进行教学设计的过程中，认识到这本课背后所隐含的巨大的本土文化知识深度，于是对该课就有了这样的设计：导入乡愁——感受乡愁——发现乡愁——画里乡愁——描绘乡愁——展示乡愁——拓展乡愁。本课以《乡愁》一诗导入新课，接着，学生欣赏短视频扬州民歌《拔根芦菜花》，在乡愁中和学生欣赏和学画具有文化特色的扬州建筑。众所周知，“乡愁”之乡并非仅仅是乡村，而是更为宽阔地涵盖着“家乡”这一核心。不但有流传在古城大街小巷的一首首优美动听的歌，更有在古城里的那些古朴而极富个性魅力的一座座古建筑，见证并传递着乡愁。本土文化包括很多内容，都是一个地域的文化精髓，如地域的风俗习惯、生活方式和艺术表达形式等，这些本土文化都是历史的积淀、本土的特色，是区别于其他地区或国家的特征。本土文化是当地人民在长期历史发展过程中智慧的积淀，融合了人们长期生活经验和人类智慧，对一个地区有着象征意义和集体标示作用。而在美术教学中能够把本土文化元素融合到教程中，使学生认识到当地风俗习惯和生活方式，并感知本土艺术作品中蕴含的独特魅力，从而激发学生学习兴趣。

三、整合美术课程，在美术课堂中传承文化

我们的美术教育，承担着非常重要的任务，不仅要进行审美素养的教育，还要进行文化的传承。美术学科艺术核心素养五个中，文化素养就包含了对本土地域文化的认识和传承。通过对核心素养体系的构建，传承优秀的文化资源。有效传承与发展地域文化，深入理解地域文化的内涵，培养学生对地域文化的理解。

苏少版七上《花的变化》一课，笔者在教学设计中结合扬州地方艺术，以扬州漆器、剪纸、玉器等中的花的紋样，让学生感悟花卉图案设计的装饰美，感受用艺术表达生活的乐趣。使学生明白花卉图案指经过装饰变形的花卉，它更典型、更概括、更美;是一种突出表达花的形象特征，更加理想的艺术形象。将本土文化进行整合，合理融合到美术教学中，丰富了美术教学内容，解决美术课程结构单一、内容缺少系统性的弊端，更能使学生对家乡熟悉的资源产生共鸣。