基于微信平台的翻转课堂在手术室实习教学中的应用

徐 沁

(浙江大学医学院附属杭州市第一人民医院，浙江 杭州 310006)

手术室不同于普通病房，专科性强，学习强度大，需要更加贴近实习护生的护理带教模式[1]。现代科技的进步使得人们更愿意通过网络学习知识，因此本研究主要观察基于微信平台的翻转课堂在手术室实习教学中的应用效果，现报道如下。

一、对象与方法

1.研究对象。选择2018年3月-2019年2月于我院手术室实习的102名护理学专业学生为研究对象，按照随机数字表法分为实验组和对照组，各51名。纳入标准：学历水平均相同；自愿配合本研究。排除标准：不配合本研究者。对照组男10人，女41人，年龄18-24岁，平均(20.97±1.54)岁；实验组男8人，女43人，年龄19-23岁，平均(21.12±1.34)岁。两组在年龄、性别、在校学习成绩等一般资料方面比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

2.教学方法。(1)对照组。对照组实习护生采用传统护理带教模式，即一位护生跟随一位护师及以上的分带教老师进行手术室的操作学习，每周一次由手术室总带教老师进行手术室专科理论知识的教学，严格按照教学大纲完成教学任务。(2)实验组。实验组实习护生采用基于微信平台的翻转课堂教学模式。主要内容：①课前,根据教学大纲，选择手术室操作严格规范的老师，拍摄教学操作示范视频，制作教学幻灯片，包括外科刷手流程、体位摆放、铺无菌台、常见手术器械识别和传递、手术室规章制度等内容，同时建立微信公众平台，定时推送手术室专科知识；②实习护生入科时，告知其教学方法和目标，组建微信群，推广微信公众号；③课中,发布操作视频和教学内容至微信群内，提出相关问题，发布学习任务，便于学生思考；④课堂交流学习时，实习护生进行讨论学习，带教老师及时纠正和补充，对专科知识点进行归纳总结，对重点知识进行强化讲解；⑤课后,实践操作时，带教在一旁进行指导，出科前实习护生应进行关于手术室知识的小讲课的展示，带教和其他护生对其进行评分，分数纳入考核成绩。

3.观察指标。比较两组学生在接受不同教学模式后的出科考成绩，即理论和操作成绩，以此反映其对知识的掌握程度；通过两组护生对带教老师的满意度评分反映护生的接受认可程度。

二、结 果

1.两组护生出科考成绩比较。实验组护生理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)(见表1)。

表1 两组护生出科考成绩比较(分，

2.两组护生教学满意度比较。实验组护生的总满意率为96.07%，明显高于对照组的82.35%，差异具有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

表2 两组护生教学满意度比较[n(%)]

三、讨 论

与传统的填鸭式教学模式不同，翻转课堂教学模式起源于美国，提倡将“教”与“学”的顺序颠倒，更注重提升学生的自学能力[2]。随着微信平台的的不断推广使用，其便捷性也为翻转课堂教学提供了一个可依托的平台[3]。基于微信平台搭建的课堂教学，与线下教学结合起来，学生可通过微信群、微信公众号等接收专科知识，带教老师将操作规范流程视频化，让学生得以反复地、随时随地地观看学习，激发学生主动学习的乐趣；通过对问题的思考，更容易让学生学会多角度、多方位地思考问题，有助于加深知识点的理解和记忆。

本研究结果显示：实验组护生理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05)，说明基于微信平台的翻转课堂教学模式有利于加深学生对知识点的理解和掌握，提高护生操作能力的水平；实验组护生的总满意率为96.07%，明显高于对照组的82.35%(P<0.05)，说明护生们更认可依托于微信平台的翻转课堂教学模式，线上线下的讨论能够拉近师生之间的距离，打破了以带教老师为中心的桎梏，使师生得以共同进步，更受到手术室实习护生的认可。

综上所述，通过微信平台进行翻转课堂教学更有助于提高护生们的理论知识和操作水平，同时提高了护生们的沟通水平，促进师生之间良性互动，取得良好的教学满意度，值得在手术室带教工作中进一步推广应用。