基于微信平台的翻转课堂在口腔内科学教学中的应用研究

2019-05-02张少姬黄颖怡孙雪梅张海英

中国高等医学教育 2019年12期

张少姬，黄颖怡，孙雪梅，冯倩，张海英，黎祺

(肇庆医学高等专科学校，广东肇庆 526040)

“互联网+”战略部署是国家高瞻远瞩的发展决策，对高等教学改革而言既是机遇又是挑战。国内大量调研结果显示，互联网对高等教育发展产生的影响是深远的[1]。口腔内科学是口腔医学中一门基本的分支学科，是高职高专口腔医学专业的专业核心课程之一。它研究的是人们最常见、最多发的、在人群中发病率最高的口腔疾病，是高职口腔医学专业学生毕业后工作的重点。然而，传统的教学停留在课堂灌输式的教学方式上，将学生作为被动接受知识的主体，忽视其学习的主观能动性以及知识整合能力。翻转课堂[2]这种新型教学模式是基于“以学生为中心”的课程设计，能有效提高学生的学习主动性，成为全球教育界关注的教学模式[3]。

随着微信的普及应用，师生可随时随地进行形式多样的交互，交互形式呈现多样化、个性化，使教学变得更加灵活。近年来，有教育工作者将以微信为依托的移动学习平台引入医学教学过程中，并取得一定的效果[4-5]。为了顺应互联网+教育的改革与发展模式，弥补传统教学不足，提高教学的效果，本研究将基于微信平台的翻转课堂应用于口腔医学教学改革中，并对其教学效果进行评价。

一、研究方法

(一)研究对象。

以肇庆医学高等专科学校口腔医学专业16级1班的58名学生作为实验组，16级2班的56名学生作为对照组。实验组中，男性21名、女性37名，学生平均年龄为(20.33±0.70)岁；对照组中，男性20名、女性36名，学生平均年龄为(20.25±0.68)岁。两组学生的年龄、性别及受教育程度等一般资料对比，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性，两组实训项目、临床病例及授课教师相同。

(二)研究方法。

实验组：搭建微信平台并建立微信群，研究设计包括以下内容：(1)教学设计及资源发布：根据每一章节的学习目标、学习内容、重点难点设计和制作微课资源，并将相关内容，如：教学计划、课件、微课、操作视频、练习题等学习资料于教学课堂前一周上传并发布至微信平台，以供给学生参考并进行自主学习。(2)课前自主学习：学生在群上相互交流讨论，发表学习心得。教师关注学生的讨论过程，鼓励学生提出问题，并记录讨论内容。(3)课堂教学活动开展：①教师通过提问基本概念相关问题检查学生自学情况。②教师对学生们提出的问题进行整理和答疑，对重点、难点等相关知识在课堂上进行详细解析。在教学过程中注意引导学生思考和讨论，充分调动学生的学习积极性。部分章节可通过临床病例的基本特点，结合视频和图像资料提供给学生供其讨论。完成授课后，关注微信群内学生提出问题并进行解答。(4)评价反馈：通过微信平台，教师可对学生自主学习的完成度、习题的正确率等内容作出评价，反思教学效果。

对照组：采取传统教学模型，在课程前1天将所要讲授的课程内容通知学生预习，课堂上采用传统讲授法进行教学。

学期末对两组学生进行理论及操作考试并记录成绩。

(三)统计学分析。

采用SPSS 18.0软件，采用t检验对两个组理论成绩及操作成绩进行比较。

二、研究结果

理论考试成绩显示，实验组平均分为(85.6±9.9)，对照组为(72.6±7.7)，操作考试成绩显示，实验组平均分为(84.4±5.7)，对照组为(81.1±5.4)，实验组的理论及操作成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结果如下(见附表)。

附表基于微信平台的翻转课堂方法与传统教学方法的教学成果比较(分，

三、讨论

(一)微信平台在口腔内科学教学的运用。

传统课堂教学由于时间、地点及学生人数过多的限制，教师无法跟每位学生进行良好沟通。而微信平台具有使用方便，双向或多项互动交流的特点，为教学提供了更便捷的方式，在口腔教学中的引入，增加了教学的多元化，加强了师生之间交流互动的效率，提升了学生的学习兴趣[6]。通过微信的文字、图片、语音及视频聊天功能，师生可更便捷地讨论问题和交流，不仅局限于课堂，这就使得整个教学过程更加完整。在临床见习教学中，口腔视野小，口内结构复杂，通过微信平台完整地应用视频及照片展示病例资料，尤其是影像资料，如：X线片、CBCT等，能更清晰地给学生示教，以利于病例讨论和学术交流。师生也可在群组上分享知识拓展链接，使课堂知识得以延伸，拓展学生的视野。此外，教师也可以通过学生的一些反馈信息来检验其教学效果达标与否。

(二)翻转课堂的学习优势。

翻转课堂[7]使教师的角色发生转变，让教师从传统课堂中的知识传授者转变成促进者和指导者，是学生进行学习的主要推动者。学生成了学习过程的主角。需要在学习活动中通过完成相关任务来形成知识的建构。学生可以在课堂外选择适合自己的学习方式(视频或图像)，享有更多的学习自由；在课堂上以师生间、学生间交流为主，以此促进知识的转化和吸收。本研究中显示，通过翻转课堂，学生的学习主动性、积极性大大提高，改变了过往较为沉闷的课堂气氛，教师在教学活动中能更有针对性地解决学生在学习的重点、难点，使教学效率也大大提高。

(三)基于微信平台的翻转课堂教学方法的优势与局限性。

通过上述微信平台与翻转课堂理念及优点比较，将翻转课堂整合于微信平台，利用两者独特的优势，一方面高效地传授知识，有利于学生们对专业知识的接受和理解，提高学习兴趣；另一方面，最大提升了沟通效率，增加师生互动，提升了学生的学习主观能动性，提高了学生对口腔内科疾病的诊疗能力，很好地解决了目前口腔医学教学过程中存在的沟通不畅、知识接受困难、学生参与意识差等问题。本研究结果显示，这种新型教学方式具有非常显著的教学优势，与国内学者在其他学科领域的教学研究结果一致[8]。教师通过平台对学生在线学习状况、进度进行全面了解，调整面对面翻转课堂的讲授重点，在课堂实施时，先讲解系统反馈出来的学生尚未掌握集中问题的知识点，而后学生分组进行研讨展示、项目实战、任务实操等团队学习环节。教师充分与学生进行互动交流和指导，并组织进行多元化考核评价。

当然，这种教学方法也存在一定的局限性。例如，对于学生人数过多的班级，在实施过程中，教师的任务量增大，课堂上难以顾及每一位学生参与的积极性，以致教学效果受到一定影响。因此，在教学过程中应注意合理利用，且不应作为唯一手段，口腔医学是实践性很强的学科，教师系统的理论讲授、临床诊疗示教等方式，仍然不可或缺。