没有体验，就没有成长

马国新

对于每一个人来说，成长是一個不断获得经验的过程。只有当我们拥有了经验，我们才会拥有面向未来的信心和勇气，才会成为一个“有能力、被需要”的人。

经验的获得来自两个方面，一是知识，二是体验。知识是他人的经验，主要来自书本，其次来自他人的话语。至于体验，则是每个人的亲身经历。

光谷实验中学一直在倡导阅读，一直推崇师生多与名家交流和对话。所以光谷实验中学的校园建有“物外书吧”，还有“101读书会”“相约星期一”班主任论坛和“帮学课堂星期三”，每学期有“帮教育”论坛，每年有“帮教育”年会，等等。

除了间接的经验和知识，人更多地会在亲身的体验中成长。为此，“帮教育”注重强调“走向生活的教育”和“看得见的教育”，强调活动与体验，并且认为生活的本质是感觉。

对于教师来说，认真备课是一种体验，之后才会有一节完美的课堂。对于学生来说，认真学习是一种体验，之后才有好成绩。不仅是书本知识的获得，我们对他人话语的理解，需要我们思考和实践，才能真正地将这些间接的知识转化成我们的能力与智慧，其实，德育更需要体验。

为此，当我们提出“帮教育”，并认为“教育是一种因爱而生、为成长而来的帮助”，我们还提出了一个“互助德育”的概念，认为“德育是自省与互助的”，其中“互助”强调师生关系的平等，其核心体现在人格即“人”的平等，而“自省”强调成长是一种自我的体验与成为。

在“帮教育”中，“互助德育”将德育分为养成教育、情感教育、集体教育和理想教育四个层面，强调“低起点、小步子、有方向”，将“讲卫生、守纪律、懂礼貌、会学习”十二个字作为德育的起点，“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”十六个字作为德育的朝向，强调德育要在活动中生成、在体验中成长，强调德育的“自省”与“无痕”。

德育起点的界定是很重要的。在“帮教育”看来，德育的起点应当是人与动物的分界线，比如，“互助德育”将“讲卫生”定义为“不往地上扔垃圾”，对于人类社会来说，环境卫生最需要改进的地方应当是厕所。其实，在校园，厕所往往也是一所学校的卫生死角。

人是环境的产物，所以，人会受到文化的熏染，并会逐渐成为一个有文化的人。一直以来，光谷实验中学强调学校厕所的净化、绿化、美化和人文化，但这种“厕所四化”的行动和文化停留在管理层面，对学生和清洁工也只是一种强调和要求。所以多年来，我总觉得我们在厕所环境卫生提升行动中，好像缺少一些什么。

后来我发现，我们缺少的是“体验”。所以，2018年，我们将校园中六十多个厕所的绿化、美化、净化及文化布置还给班级、交给了学生。

同学们的想象力、创造力太丰富了。除了丰富多彩的图片和绿植，手抄报也进了厕所，每一个厕所还有了个性化的主题文化，如“实中四季”“时间的朋友”“青春八（1）”等。“陶”文化也成了其中的一个主题，于是，一种看得见的正在消失的文明在这个校园有了一席之地，并与教育、校园生活关联起来。

当你亲手布置了一个空间、创造了一种美，我想，你一定会更相信自己的能力并在创造中提高了自己的能力，也会倍加珍惜自己的劳动成果和自己的作品。在创造厕所文化的过程中，光谷实验中学的同学们也是这样。所以，我们更加坚信体验的力量：没有体验，就没有成长。