让“快乐作文”走进学生

【摘要】汉代学者刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”，强调了情感对激发人的言辞的重要作用。可见，在作文教学中只有树立“以人为本”的理念，“心中有学生”，根据儿童心理特点和认知规律，以激发他们的“快乐情感”为切入点，オ能使作文教学真正焕发出其独特的魅力。那么，该怎样让“快乐作文”走进学生呢？

【关键词】快乐作文；材料收集；习作真情实感

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、让学生学会收集信息，获取新知，体会有物可写之乐

《基础教育课程改革纲要（試行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。”这实际上就是要求我们每一位教师要改变传统的教学观，特别在作文教学中更要改变以往教师讲“范文”、学生仿“范文”的教学弊端，把写作的主动权还给学生。丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽，用之不竭的写作来源。作文时，学生感到无物可写、无话可说，其实是他们平时对周围的事物熟视无睹，没有留心观察，因此，我们应以收集、选择写作材料为突破口，解决学生无材料可写的困难，诱导他们留心观察，用心收集，这样就能从生活中获得丰富的作文素材。作文时，学生手中有了素材，便会一吐为快，写出内容丰富又生动的文章。对此，我是深有感触的。记得有一次，我让三年级的学生先观察校园风景，获取写作信息，然后再写下来。在观察时，我做了重点指导，提醒他们要根据从物到人的顺序进行观察，于是有的学生就这样写：“校门口两边的花圃上，那五颜六色的鲜花在阳光的照耀下更显得鲜艳迷人。你看，月季花粉红色的花瓣上滚动着的露珠，多像那一颗颗晶莹透亮的珍珠啊！在阅报栏边的老樟树下，老师正在指挥同学们打扫卫生。操场上，老师们有的在打羽毛球、有的在跑步、有的在看书。”可谓写得形象、生动。

此外，我还鼓励学生通过健康的传媒获取各种信息。要求每个学生必备一本摘录本和一本剪报本。每周抽一节课让学生汇报收集信息的成果，让学生尝到获取信息、资源共享的甜头。这种活动不仅增长了学生的知识，扩大了学生的视野，而且还培养了学生收集信息、获取新知的能力。学生从中认识了许多名人、科学家以及数字化时代的高科技产物。因而在学生的作文中常会看到用得恰到好处的如“三人行必有我师焉”“吾日三省吾身”“少年壮国则壮，少年强则国强”等名人名言，以及“虚拟超人”“穿越时空飞船”“太阳能追击跑”等科幻类名词。这些生动词汇的运用，使学生的作文增色不少。

总之，通过这样先获取信息，后动笔习作，学生从中体会到了有物可写的快乐，既培养了学生善于观察、收集信息、获取新知、主动探究的良好习惯，又激发了学生的习作兴趣。

二、即兴习作，合作探究，体会表达真情实感之乐

写作是为了自我表达和与人交流，小学生普遍存在“怕写不好作文”的心理障碍，对作文缺乏兴趣，这直接影响作文质量的提高。教师在作文教学中要想帮助学生突破这一心理障碍，很重要的一点就是指导学生去捕捉写作的“灵感”。我们时常发现有的学生面对命题作文，三天选不出好材料，而有时受到某一启发，“灵感”一来就毫不费力地一气呵成，写出内容生动的作文来。针对这种情况，我认为让学生“即兴习作”是诱发学生产生习作“灵感”，表达真情实感的最好办法。如有一次，我正在上课，突然教室里飞来一只蜜蜂，顿时班上每一个学生的神情都发生了变化。有惊讶的，有大喊大叫的，有开怀大笑的，有吓得抱头欲哭的，有胆大的想站上桌子去抓的……面对这突发事件，再继续上课效果肯定甚微了，于是我及时抓住时机，指导学生就这突发事件展开讨论，并回味一下自己当时的心情和表现，大胆发表自己的见解与感受，自拟题目，把此情此景及自己的感受写下来。结果许多同学在自己的习作中，字里行间都闪耀着一种难以掩饰的真情实感。这样多次训练，学生感到合作学习，即兴作文表达真情实感的乐趣，从而逐渐养成乐于与人探讨问题，发表独立见解，自觉写日记与随笔的良好习惯。

三、读中学写，体会读写互促之乐

任何事物都是一分为二的。我们要改变传统的教学观念，并不意味着否定教师讲“范文”，学生仿“范文”的作文教学方法，并不完全否定“仿写”对提高学生作文能力的作用，我们反对的是机械的，脱离生活之源的“仿写”。其实，现行教材中的每一篇课文都为学生的习作提供了很好的“范例”，写作在一定意义上则是阅读所得的运用，并且对阅读有强化与促进作用。读中学写，读写结合，有利于学生在提高理解能力的同时提高写作水平。因此，在阅读教学中要重视总结写作特点，变课文为学生的“范文”。如在学习《桂林山水》这一课时，我是这样总结写法的：这是一篇写景的文章，作者按“总—分—总”的顺序，先概括写“桂林山水甲天下”，再分述桂林山水的特点，最后写自己的感受。写桂林的山时，抓住“奇、秀、险”的特点；写桂林的水时，抓住了“静、清、绿”的特点，把桂林山奇水秀的景色写得形象、生动、逼真，课文还注意了首尾呼应，我们写文章时也要学习作者的写作方法。课后，我让学生模仿本文的写作方法，先观察一处景物，让学生体会了读中学写、写中促读的乐趣。

四、发挥评价的激励功能，让学生体会享受“劳动成果之乐”

评价具有检测和激励等功能，通过及时评价，教师可以把握学生掌握知识的状况，调整教学活动，调动学生学习的积极性。教育心理学认为，小学生总爱把老师的表扬作为前进的动力，苏霍姆林斯基也强调指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力 量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师在作 文批改中，要善于使用激励性的语言，充分肯定学生的成绩，就是再差的作文，也要“沙中淘金”，发现闪光点，让学生体会到获得“劳动成果”之乐。例如：

1.在作文讲评课上让学生大声朗读自己作文中的好句佳段。

2.评价差生作文时，画出“闪光点”，委婉地指出不足，如将“内容不具体”改为“如果写得再具体些，文章就会更完美了”等，这样的批语既婉转指出缺点，又使学生明确改正缺点的方向，学生不仅乐于接受，也便于修改。

3.舍得给学生作文评高分，成绩是对学生学习成果的评判，对学生的学习有重大影响。我常给学生的作文评最高等级，有时还让他们修改后再重新给予评分，对不及格的作文只写评语，不评等级。这样保护了学生的进取心，学生作文进步也快。

4.开展评比活动，让学生把每次作文佳篇收集起来进行评级，让学生看到自己习作的不断进步。

以上这样的评价，既有助于学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，更重要的是使学生体会到享受“劳动成果”的乐趣。

五、结论

教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。实践经验证明，在作文教学中只有融入学生的积极情感，让习作真正体现学生自己的意志，只有寓教于乐，把学生从“苦写、怕写”中解放出来，变为“乐写、爱写”，让“快乐作文”走进学生，这才是提高作文教学质量的一条有效途径。

作者简介：俞峥，女，1981年生，北京人，研究生，小学高级教师，研究方向为小学语文。

（编辑：龙贤东）