依托阅读教学，发展学生的英语写作能力

余育龙

【摘 要】写作能力是英语学习的基本能力，也是高考英语最重要的考核内容之一。本文从高中英语的教学实践出发指出，教师应该重视阅读教学对提升学生写作能力的强大推动力，并强调教师应有意识地在阅读教学中引导学生进行模仿、积累和感悟，借此来提升学生的英语水平。

【关键词】阅读教学；写作能力；提升策略

听、说、读、写是英语学习中最重要的四项基本技能，其中“听”与“读”是信息的输入过程，“说”与“写”则是信息的输出过程，这些技能在高中英语的教学中构成了一个相互促进、互为基础的统一体。下面笔者从阅读的角度出发，探讨如何紧密依托阅读教学，有策略地发展学生的写作能力。

一、体会文体结构，让学生在阅读中学会模仿

当前，英语教材中的文本主要是以话题为纲，同时还非常关注不同类型问题的介绍，并且在每一个模块中都会安排有针对性地训练。在教学过程中，教师要根据文本类型选择不同的侧重点，搭配不同的教学情境，选择不同的教学方式，引导学生展开更具针对性的研究。教师也要有意识地引导学生关注文本类型之间的差别，启发学生在阅读中感悟文本结构的特点，这样才能让学生在写作不同类型的文本时有意识地进行模仿。

比如，在引导学生学习记叙文时，教师要引导他们关注文章的中心思想，引领学生关注语言组织的特点，体会英语在此类型文本的表达中应该关注哪些特点。记叙文一般很强调叙事的时间、地点、人物、事件以及缘由，这些内容既是学生在文本解读过程中需要把握的关键信息，同时也是学生在写作中必须突出的重点内容。

比如，学生阅读了一个有关刘翔的传记性记叙文——“Liu Xiang-trained for gold”，为了促进学生领会文本的结构，教师可以通过问题引导学生将具体信息和时间进行配对处理，有效完成关键信息的梳理，并形成以下认识：

in 1983-born in Shanghai

in 1993-started training at a sports school

in 1998-hurdling skill noticed

in 2001-training program changed

in 2002-won in Switzerland and Korea

in 2004-won an Olympic gold medal in Athens

……

整个文本大概有七百多个单词，教师引导学生展开整理，有助于学生更精准地把握文本的基本脉络。在此基础上，教师安排学生从网络上自己搜集感兴趣的运动员、演艺明星、社会名流的材料，进而让他们在阅读时筹划模仿协作。教师不但要让学生从整体上对文本的主旨和结构特点进行把握，同时也要引导学生模仿文章如何展示观点、如何在写作时搭建文章的结构，这样可以有效化解他们学习的难度，同时还能有效排遣学生写作过程中的紧张情绪。有了这样的准备，学生在写作过程中就不再是孤独无助地战斗，他们将会更加轻松地完成自己的写作练习。

二、精选诵读素材，让学生在阅读中有效积累

写作作为一种语言的输出形式，需要学生具有丰富的语言积累和储备，尤其是词汇量的储备。在很多时候，我们发现学生之所以在写作上陷入困境，关键是他们缺乏词汇量。即便学生生搬硬套，将一些词汇拼凑出一篇文章，有时也会因为词不达意导致写作失败。所以，学生要能够灵活地运用语言，有效地将自己的思想表达出来，他们必须在输出前有一个深入过程。这其实也就点出了阅读教学对写作的重要价值，事实上，解决学生词汇量不足的手段不是让学生拿着词汇表拼命地记背，而应让学生在阅读过程中，深层次地品味不同单词在对应语境中的特殊含义，在此基础上，学生将逐步领会到语言搭配的巧妙所在，进而构建出属于自己的语言储备系统。

一般来讲，对高中生词汇量的要求是三千个，但如果要从容地应对高考，起码要达到四千个，这些单词绝不可能依靠课堂教学反复熟悉和掌握，同一个英文单词应用于不同的场合所对应的含义也不同，这些都需要学生在自主阅读中逐步熟悉和体会，同时还要做好积累工作。因此教师在日常教学中，要帮助学生精选一些阅读素材，这些素材应该有着较大的覆盖面，使学生能通过阅读有效提升自己的词汇量。

当然，教师帮助学生准备阅读素材也只是完成了第一步工作，更重要的是，教师还要帮助学生养成科学而高效的学习习惯，让学生在阅读过程中做好整理归纳工作。比如，哪些单词属于高频词汇，哪些单词放在不同的语境中意思会改变，哪些单词是学生自己最容易发生混淆和误解等，这些内容都应该是学生在阅读过程中必须要做的工作。教师要有意识地帮助学生建立一些监控机制，要求学生准备阅读摘抄本，让他们将一些重点词汇或搭配摘抄到本子上，有周期性地对学生的记录情况进行检查，这种检查不是简单地背诵，而应准备一个写作话题，让学生运用自己整理的词汇素材进行写作，从而真正地发挥实效。

笔者曾经检查过一个学生的摘抄本，发现学生在阅读过“Mind the gap”一文后，摘抄了以下重点词块：take a gap year、climb up the career ladder、travel to every point of the compass等等，同时学生还记录了一些好句子：“A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide. It helps young people develop and grow.”等，这些词汇也好，句型也罢，都没有特别复杂的结构和词汇，记忆起来很方便。对此笔者也深有所感：什么样的词汇和句型才是英语中的好词好句呢？是不是那种结构特别难，形式非常复杂的？答案是否定的，笔者认为，就英语写作来讲，好词好句应该有以下特点：首先要形式不要太过复杂，这样的词句相对来讲更容易驾驭，学生也容易写对，毕竟一旦写错，对应着写作的失败；其次，也要对应着一定的语言表达技巧，否则将没有一点语言魅力，降低了文本的档次，作文也就得不到高分；再次，词句不能太生僻或专业化，否则适用面太窄，使用频率不高，就不具有整理和储备的价值。

此外，笔者还认为，学生在进行整理和筛选时也有了一个比较和鉴别的过程，这显然也将使学生向着更深层次对文本进行解读，这樣的操作必然会促进学生英语能力的提升，学生也能在写作中更娴熟地使用各类词汇。

必须指出的是，如果阅读素材全部靠教师在整理和提供，这也会限制学生的阅读面，教师要引导学生在生活中自发地阅读一些类似“21世纪学生英文报”等读物，这样的处理可以为学生积累更加新鲜的词汇，学生的阅读面也会更加开阔。

三、开展深度阅读，提升学生的写作布局能力

任何一篇文章都不是由几个单词或句子简单地堆砌而成，文章巧妙的布局和严谨的结构才是它的灵魂，这也是最能检验学生写作水平的基本标准。所以，在教学过程中，教师要关注学生谋篇布局的能力。当学生进行阅读时，教师要提醒学生有意识地分析语篇结构，整体把握文本，并借此提升他们的布局能力。

高中生阅读的各类文本中，说明文、记叙文居多，当然也包括以一些戏剧或小说。当学生阅读相关内容时，教师要为学生提供耐心的指导，引导学生理解不同体裁的文本，并从中掌握布局的基本手法，进而使他们在写作过程中能够积极进行应用。

此外，写作是一项需要灵感的工作，对学生来讲，英语写作的考题往往已对主题进行了限定，学生在选材这一块的自由度相对较少，因此布局就显得非常重要了。甚至可以讲，文本布局将在很大程度上影响着学生最后得到的分值。所以，教师在指导学生进行阅读时，可以配合着阅读素材，当堂提出一些作文的主题，让学生比照着当前的阅读文本，思考是否可以套用对应文本的结构完成写作，如果不可以，是否可以稍加调整等等。这样的操作不但有助于学生更深刻地把握文本的内涵，也有助于提升学生的写作能力。

综上所述，教师要充分意识到阅读对学生写作能力提升的强大力量，在日常教学过程中，教师要让学生将阅读和写作整合到一起，这样不但能促进学生写作能力的发展，他们的阅读水平也将得到强化。