优化识字教学，提高教学效率

黎国才

【摘要】长期以来，一线教师一直困扰于识字教学。学生普遍读写能力差，单词错误，写作不好，老师烦恼，家长不满意。低年级认识常用的汉字有1800个左右，因此，这么多的识字能力，如果我们不注重科学合理的方法，而让学生阅读单调、重复的文字，机械地理解，就会使学生无所适从。如何使困难简单化，分散困难，使学生积极参与识字教学？

【关键词】优化；识字教学；提高；教学效率

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、强调情感交流是识字教学的出发点

教育既是科学又是艺术。从科学的角度看，教育界应该严格遵循人才成长的规律。从艺术的角度看，教学需要激情、创造性、师生之间的良好理解和情感交流。因此，真正成功的教育应该是科学与艺术的结合，这种整合的中介是情感交流。如何在识字教学中发挥这种情感因素？

（一）建立良好的师生关系，营造互动的学习氛围

老师应该尊重每个学生和他们的意见。同时，培养学生不仅要尊重自己，还要尊重他人的品德。在教学中营造宽松的民主氛围，热情鼓励学生，积极引导学生说话，让学生有健康的心理氛围，轻松地学习识字。

（二）保护学生的好奇心，提供良好的学习环境

教师应视自己为学生中的普通成员，使课堂形成自由、平等、和谐的教学氛围，使学生能在好的学习环境下学习、成长。让学生独立思考，让学生感到自己充满了好奇心。例如，教单词“碧”，虽然这个单词比较复杂，但如果启发学生运用自己的大脑分析，学生就能很快掌握。有学生会编成“王老头，白老头，同坐一块石头上”。学生们思想往往更开放，教师及时肯定和鼓励一定会激发他们的思维。因此，作为一名教师，我们应该学生高兴时高兴，学生好奇时好奇，鼓励学生不断发现，使他们感觉和思考迅速。

二、以人为本，多渠道识字，促进学生发展

分析低年级课本，每节课有十几个生词，这些生词分为两类，一类是要求识认，另一类是要求写作。这些新词要求学生快速熟练地掌握。关键是要正确地教他们。把学生的自主学习和自主发展贯穿于整个过程，在课堂教学中初读环节把好语音关：在学生读熟、读顺的基础上，结合语言环境理解字义，教给学生方法，记忆字形，开发识字游戏，引导学生通过多种渠道阅读，设计各种形式的课程，形成一个系统，激发学生识字兴趣，体现识字教学多元化。

（一）巧妙构思，根据汉字的特点来识字，音、形、义三者结合，培养学生的读写能力

1.象形文字解读：学生年龄虽小，但已经形成了对生活的感悟，掌握了汉字的特点，引导学生与认知事物联系阅读，是一种有效的方法。课文中的“山、并、田”这种文字是从古代象形文字演变而来的，象形文字与实物有许多相似之处。因此，学生很容易观察物体或图片并记住它们。低年级学生的形象思维能力比较强。因此，识字教学与具体事物、形象相结合，有助于学生记忆，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如教学“山”字时，出示图片或观察山形；用竹毛制成“笔”通过直观教学，在学生头脑中建立起直观印象，达到了认形又明意的效果

2.比较：在学生认识新字的过程中，教师不仅要注意让学生理解本课所学的单词，还要注意比较相似新词的出现和识字能力。例如，学“子”可以比作“了”，学“暗”可以比作“清”。让学生在比较中掌握形式和意义，为将来的正确使用做好准备。

3.分类：低年级教材中有许多新词。教师在教学时不能固守教科书。他们可以将同一偏旁划分为一种类，集中学习。他们可以根据新词的结构进行分类，分散难学的方法，慢慢加强识字能力。

（二）有趣地教学，游戏和活动过程中阅读，培养对识字的兴趣

由于年幼，小学生更容易激发他们对识字的兴趣和欲望，并享受识字的乐趣，例如猜谜（把“会”字编成“空中飞人”。把“尖”字编成“上小下大”），超级组合（将字的两部分分开，分别张贴，分组比赛，帮助新词找到家），寻找朋友（音节和新词成为一对朋友，你喜欢哪个单词就交朋友），等等。这样，游戏和活动在识字教学中交织在一起，让学生在趣味中、识字中发展智力，同时，学生对识字也有浓厚的兴趣。

（三）针对这些差异，我们应该通过相互的教学，培养学生的合作意识和良好的思想素质

未来的社会需要有个性、有合作意识、有良好思想素质的人才。语言学习离不开学生作为实践活动的主体，给学生提供了充分的尝试学习的机会。因此，在文化素养方面，要根据学生的实际情况，针对差异，采取小组合作的方式。课文中有些生词的学习基础较差，所以学生相互合作，互相教、互相学，互相推动，打破以往教师单纯教学、学生被动学习的单调学习模式。如果一个句子被贴上一个新单词的标签，那么这个句子也将由小组来完成，这样学生就可以表达他们在一起完成任务时的成就感和幸福感，为他们成为创新型人才打下坚实的基础。

（四）注意观察，接触生活现实，提高读写能力

在日常生活中，汉字随处可见，引导学生注意身边的事物，实行开放性教学，使学生由“想学”变成“会学”。在生活中能自主识字，如通过小学生守则、路牌、标语、宣传栏……这些都是学生识字的好素材。积极引导学生认识这些字，日子久了，学生就由无意识到有意识地把熟识的环境与识字结合起来。

三、学会使用，加强汉语练习，扩大识字知识面

新的语言课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，在语文教学中，我们应该抓住所有对学生学习汉语有利的机会。识字教学也一样，使语文教学活跃起来，多练习汉语。

（一）在灵活的家庭作业帮助下，学生可以有兴趣地阅读

识字是为了学习，甚至是为了使用。通过多渠道掌握生词，将学生的目光投向校外更广阔的世界，让学生知道生活的所有时间和空间都是他们学习的教室。例如，用这样的家庭作业来激励学生：仔细观察我们客厅里有什么？请把它们画下来，用拼音拼出它们的名字，如果能用句子把它写出来更了不起。课后的每一次练习作业可以按照自己的喜好来修改。这种实践作业不仅针对学生的不同出发点，而且从学生的兴趣出发。它使学生感到活泼有趣，受到学生的欢迎。

（二）注重课外阅读，在实践中提高读写能力

从课文中学到的知识是有限的，新单词的一词多义不可能在课文中充分地得到体现。因此，在语文教学中，必须引导学生进行课外拓展。例如，利用低年级学生年龄小、喜欢听故事的特点，故事进教室，灵活使用新学的字，培养学生的思维，故事也会沿用到课外，一方面巩固学到的单词，另一方面在语言环境中学习新单词。这是一种知识转移，在乐趣中学习，在生活中使用新单词，遇到生词又学习，形成良好的流通，极其有效地提升学生的识字量。

语文是基础，识字是汉语的基础。在读写教学中，我们采用多种方式和手段让学生在学习中感到快乐。它既能培养学生的自主学习能力，又能激发学生不断学习的创新能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制義务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：郭恒）