基于言语行为准则，培养语文核心素养

鲁燕

【摘 要】在初中语文教学中，基于三观准则让学生咀嚼经典名句，能提升学生文化传承和理解能力；基于知识准则强调具体运用，能提升学生语言运用和建构能力；基于能力准则让学生学习迁移整合，能让学生的思维得到发展和提升；基于学习准则引导学生展开自主探究，能让学生审美鉴赏和创造能力得到发展。由此可见，若能基于言语行为准则设计教学策略，能让学生语文核心素养得到充分提高。

【关键词】言语行为准则；语文核心素养；初中语文

美国语言学家塞尔认为，言语即行为，任何语句都有言外之意，施事行为或说话用意就是句子的言外之意。对于初中语文教材来说，教材的语言也有说话用意，也就是编者的用意，教材语言其实就是编写教材的言语行为。编者在编写教材的过程中，认识到了学生知识能力的不足，了解学生的世界观、人生观和价值观还没有形成，因此编者在编写教材的过程中就会考虑到怎样才能提升学生这方面的能力。我在展开初中语文教学的过程中充分认识到了编者语言的重要性，尝试引导学生基于言语行为准则展开语用训练。

一、三观准则，咀嚼经典名句

三观准则指的是编者在编写教材的过程中总是围绕一定社会的要求编写，尝试对学生的身心进行影响。我在教学的过程中尝试将爱国、生命等相关的内容融合在其中。我鼓励学生积极咀嚼作品中的名人名言，并思考作者为何会说这样的话，其内心的情感是什么。在学生咀嚼名人名言的过程中，不仅能对课文的内容有所了解，更能提升自己的三观，让学生提高文化传承和理解能力。

七年级下册第二单元第5课《黄河颂》、第6课《最后一课》、第7课《土地的誓言》等都展现了家国情怀，体现了作者的爱国思想。我在教学中便将教学的重点放到了咀嚼作品中经典名句上，让学生找出这些课文中表现爱国情感的词句，然后分析整篇作品的主旨是什么。有学生在阅读《土地的誓言》的时候找出了其中的好词好句：“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。”我鼓励学生体会作者的感受，说说作者怀着怎样的情感说出这些话。学生说出了自己对该句子的感悟：“我觉得从这篇文章中能感受到浓烈的爱国情绪，作者将土地比喻成自己的母亲，感受到了母亲对自己的呼唤。同时，也体现出一种情感，那就是对祖国有着深深的眷恋之情。”在阅读中，学生不仅感受到了好词好句的魅力，更体会到了作者真切的情感。

编者在编写教材的过程中会尝试选择一些正能量的、体现人物高尚情怀的作品。我在教学中注意到了编者的言外之意，引导学生咀嚼这些句子，并尝试联系自己的生活进行分析，获得更真实的内心体验。这样的教学符合言语行为准则，我的语文教学也因此而更能展现教材编者的意图。

二、知识准则，强化具体应用

知识准则指的是教材的编写是由各种知识点组成的，编者编写教材的目的也是为了让学生能系统地掌握各种知识，让学生系统、科学地展开学习。由于《语文课程标准》提出不能要求学生死记硬背语法修辞知识，所以我在教学中尝试让学生在读写结合的实践应用中逐步掌握相关的语言知识。我组织学生展开由易到难的语用训练，促使学生在自主语言训练中一步步掌握相关的语法点，最后实现自主建构，让学生的语言应用和建构的核心素养得以提升。

七年级上册第三单元第11课《窃读记》的编者意图是让学生了解词语的感情色彩，我在教学的过程中就将关注的焦点放在了这个方面，鼓励学生从文章中的具体词语为例子，分析其感情色彩。我鼓励学生思考：“‘急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着，‘餓狼似乎并不是什么很好的形象啊，‘贪婪指的是贪得无厌，也不是什么好词语啊，作者为何要用这些词语呢？”学生认识到：“虽然这些词语原本是贬义的，但是在这里却是展现了褒义的一面。‘饿狼和‘贪婪都体现了对于书籍的热爱，到了爱不释手、如饥似渴的程度。”在此基础上，我又鼓励学生进行举例，说说怎样区别褒义词和贬义词，在具体写作的时候要怎样选择合适的词汇。这样的教学围绕编者的意图展开，将焦点放到了语言知识的具体使用上，让学生通过具体分析和举例思考等方法掌握了这方面的知识。

编者在编写教材的时候往往会按照词汇、语法、修辞的难易程度来进行编写。我在教学中也充分认识到了这一点，在相对应的教学阶段组织学生展开读写结合的训练。这样学生的学习也就变得更为科学，语文课程也能展现出言语行为准则的特点。

三、能力准则，学会迁移整合

能力准则指的是教材中的各种知识都是指向能力的，编者编写教材的最终目的是为了提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》提出在语文教学中要逐步引导学生掌握识字、写字、阅读、写作、口语交流、综合学习等诸多能力。在教学中，和教授语言知识相比，怎样引导学生在迁移整合中真正掌握相关的能力才更为重要。我组织学生展开主题学习，让学生在这样的活动中灵活运用各方面的能力，进而提高自己的综合素养。

在组织学生学习八年级上册第一单元第1课《新闻两则》时，我组织学生展开自编新闻报的活动，在这个活动中，学生尝试迁移整合，了解什么是新闻，怎样才能创作合理的新闻。我首先鼓励学生展开拓展阅读，摘抄更多的新闻，然后结合课文中读到的新闻进行总结，说说新闻的特点是什么，其格式是什么，在创作新闻是要注意什么。其次组织学生展开新闻编写活动，学生尝试以校园中遇到的新奇事情作为写作的对象，编写新闻。最后组织学生展开新闻报的编写活动，学生整合各自写的新闻，并进行评析，看看哪些新闻的格式符合标准，文字写得有新意，并将这些作品编撰起来，组成新闻报。在这样的活动中，学生通过自主阅读了解了新闻，并在自主编写的过程中尝试能力迁移，在编写报刊的过程中整合学到的知识点，这样学生就能更全面地掌握新闻这个文体。

当学生的能力得以提高之后，学生就会逐步学会自主思考问题，这样学生的思维也能得到提升和发展。我在教学中常常组织学生展开自主思考和讨论，促使学生逐步学会怎样自己解决问题，怎样和同伴在分享和互动中提高综合能力。

四、学习准则，引导自主探究

学习准则指的是编者在编写教材的时候，将教材作为学生学习得以实现的蓝本，编写教材的主要目的是为了让学生能展开自主探究学习。编者在编写课本的时候，不只是为了给教师提供教学的例子，更重要的是让学生找到学习的例子。所以我在教学的过程中常常引导学生以课文中的例子作为起点，展开扩展阅读和自主探究，尝试举一反三地阅读更多的作品。这样的教学能让学生的语文综合素养得到提升。

在学生学习八年级上册第五单元第18课《苏州园林》的时候，我鼓励学生展开自主探究的活动，学生通过扩展阅读、查询资料等方法了解说明的方法，揣摩说明的语言，思考怎样在撰写说明文的时候把握住对象的特征。在扩展阅读中，学生整合了说明文的各种表达方法，包括举例子、打比方、下定义、画图表、做比较、列数字等。此后学生还进行小论文的撰写，尝试列出各种表达方法的特点，并附加列出所读的说明文中有哪一篇文章运用了该说明方法。最后学生还尝试对说明文的结尾进行总结，总结了若干种不同的结尾方法，包括总结法、感叹法、评论法、比喻法等多种。在这样的学习中，学生不仅掌握了说明文的写作方法，同时也明白了该怎样展开自主学习，以后学习其他的内容时也能使用相似的方法展开自主探究。

我常常组织学生在自主探究后提交自己的作品，这样学生的审美鉴赏和创造的核心素养也能得到相应的发展。在这样的活动中，学生学会了怎样学习，学生不再是学习的被动接受者，而是逐步成为了主动学习者。

在初中语文教学中，我尝试在基于言语行为准则的基础上探究教学策略，这样能更深刻地看到编者编写教材的目的。在教学的过程中也会根据编者的意图而选择相对应的教学方法。这样能促使学生获得全面进步，提升自己的语文核心素养。