浅析初中物理教学情境创设的问题及对策

摘 要：物理学科具有抽象性、逻辑性。为营造学生好的学习环境，培养学生自主思维和能动性，“情境创设”被物理教学广为使用。本文对初中物理教学“情境创设”方法设计原理、存在问题进行了简要分析，并提出了改善教学的建议和措施，希望能为我国初中物理教学提供指导。

关键词：抽象性;学习环境;情境创设;初中物理教学

一、 情境创设的概念

情境创设指的是，教师通对教学环境和内容的设置，让学生在虚拟假设环境中进行问题分析，让学生能够在掌握知识的同时产生特殊的知识情感体验。情境创设方法的使用能够有效实现教师的教学目标和任务，让学生自主掌握知识和技巧，具有一定的创新性。

二、 情境创设在物理教学应用中存在的问题

（一） 流于形式，缺乏技巧

目前，我国初中教学还是以应试教学为主。考试的重难点教学依旧占据课程的大部分。这也使得初中物理教学有所侧重，对于情境创设的教学方式也只是流于形式。这种方式不能让学生充分感受到物理学习的趣味，在大量的学习压力下，反而让学生产生厌学情绪。此外，一些教师教学模式较为死板，受教学观念影响，他们对于学校情境创设的教学难以适应，这也造成了物理教学的难题。在教学中也存在方法滥用的情况，如一些教师没有把握好教学的内容，所有课程都采用情境创设，以上错误的教学手段忽略了初中物理教学的目的和实质，使得情境创设的教学效果并不明显。

（二） 欠缺内涵和新意

作为一种兼有情景和情感的教学手法，情境创设在初中物理教学中能发挥师生、学生之间的联动性。然而在初中物理的实际教学中，因为缺少真实的情感投入和情景模拟，学生的精力不能完全融入教学环境中，不能实现情境创设的教学作用。这种缺少思想和情感共鸣的方式，不能为学生提供好的学习环境。此外，作为一个创新式的教学模式，情境创设对于一些传统学校来说可能太超前。教师不适应新教学方法的引入，对于情境创设课程也是浅尝辄止，仅仅停留在场景设置和模拟上，教学内容忽略了情境创设的内涵和价值。可见，情境创设的教学之路任重而道远。

三、 分析情境创设在初中物理教学有效措施

初中物理教学要结合学生学习任务和能力，要坚持以课程教学标准作为目标。结合学生的学习思维和兴趣，现提出以下改善情境创设教学的有效措施。

（一）

以学生为主的教学方针

“以人为本”是我国人才培养的基本理念，也是初中基础教学的目标。结合“情境创设”的设置特点，建议教师在教学中让学生作为主体。结合学生好奇心强的特点，通过有效手段充分激发学生学习积极性和创造力。从而实现让学生主动学习，积极参与学习活动的教学目的，满足国家对个性化人才培养要求。

将学生作为课程主体，能够让学生获得自豪感和成就感，能有效激发学生的学习兴趣和热情。例如在八年级物理沪科版中第八章压强的教学中，教师在情景创设中可以借助“饮料瓶”这一常规道具来模拟液体的压强的特征。让学生自己选择不同高度的瓶身部位进行打洞然后从瓶口进行注水，随着注水量的不断增加，出水距离也逐渐发生变化，让学生观察并分析液体压强的特点。从生活化的物品入手，能够帮助学生了解认识流体压强的特点，让学生自主思考和分析得出液体压强和深度的关系。

（二） 以锻炼学生实践能力为目标

物理学科不同于其他知识性学科，它是理论和实践的统一。实验教学作为提升物理教学质量的关键，也是情境创设的一个重点。

建议教师在进行设置教学，要紧抓实验教学目标，设置和教学内容相符合的情景。此外，营造一个轻松的课堂环境，能方便学生吸收知识。同时，在实验过程中教师要做好小组匹配。依据学生的动手能力和学习特征进行任务分工和分组。最后，建立合理平等机制，评估每一个学生的学习情况。通过激发学生的实践能力，能够让学生将物理知识进行应用，激发学生的求知欲，为之后的学习奠定基础。

（三） 加强学生自主能力的培养

初中是学生心理、生理、思维、性格重要成长阶段。采取情境创设的教学能够启发学生思维，引导其积极思考。因此，在情景创设课程设计时，需要教师认真分析学生的学习能力，通过疑问、实践求证的方式鼓励学生自主思考和动手，激发学生的创造力和想象力，全面提升物理教学质量和效率。

四、 结语

综上所述，通过和情境创设法的相结合，能够实现初中物理的创新式教学。在提升课堂教学质量的同时，也能改善学生的综合能力。对此，为了为初中学生建立一个更好的物理知识体系和学习方法，建议教师加强对情境创设的分析与运用，要明确自身教学的短板，批判性地對教学问题进行分析，采取针对性的措施，进行情境创设，从而实现教学的目的。

参考文献：

[1]朱敏.新课程背景下初中物理情境教学的设计[D].山东师范大学，2010（38）：16-17.

[2]何雅涵.初中物理实验教学策略的研究[D].辽宁师范大学，2018（8）：73-74.

[3]马玉梅.基于创设问题情境的初中物理教学探讨[J].中国校外教育，2017（29）：112-113.

作者简介：

张炳发，福建省邵武市，福建省邵武市第六中学。