浅析如何在语文教学中进行审美教育

摘 要：语文课程标准明确要求对学生进行审美教育。为了学生学习审美方法、陶冶道德情操、激发审美情趣、拓宽审美视野，需要教师引导学生赏析语言、剖析人物、朗读课文、欣赏美景等方法来感受美、鉴赏美、创造美。

关键词：语文教学;审美教育;方法

《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中明确规定：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在教学建议中提道：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”那么如何引导学生去感受美、鉴赏美、创造美，这是每一个语文教师所必须重视的。笔者通过多年的摸索，总结出以下这些审美教育方法。

一、引导学生精细地赏析语言，学习审美方法

我们在教学课文时首先要抓住其中优美的语言，在赏析中获得美的享受，学习审美方法。比如朱自清的散文《春》，在指导学生品味这篇课文的语言时，可以先让学生寻找自己认为写得精彩的地方，并用“我喜欢……这一句子，因为……”的句式进行评点。教师可以提示学生从用词、句式、修辞、写法等角度入手。

例如：我喜欢“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句，因为拟人句用得好，虽然没有见到春天的面，但已经听到了春天的脚步声。

教师引导学生们各抒己见。有的从用词方面说：“欣欣然”“偷偷地”“赶趟儿”“嗡嗡地闹着”“眨呀眨的”“呼朋引伴地卖弄”用得好，好在惟妙惟肖的描写恰如其分地表现出春天里的景象。有的从结构上说：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总写，“小草偷偷地从地里钻出来”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”“吹面不寒杨柳风”“雨是最寻常的”“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”从不同方面分写，“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”概括总结。有的从修辞上说：文中的比喻用得好，好在浅显、具体、生动。文中的拟人用得好，好在让不起眼的事物有动作、有语言、有感情。文中的排比用得好，好在增强了语势，拓展和深化了文意。还有的从写法上说：“草软绵绵的”用到了触觉，“红的像火、粉的像霞、白的像雪”用到了视觉和联想，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香”用到了嗅觉，“鸟儿……唱出婉转的曲子，牛背上牧童的短笛……这时候也成天嘹亮地响着”用到了听觉。学生通过鉴赏语言，深刻体会到了文学作品的独特审美情趣，并掌握了一些审美方法。

二、引导学生深入地剖析人物，陶冶道德情操

未成年学生还没有树立正确的世界观、人生观、价值观等，需要我们加以引导。通过学习那些写人的课文，正好可以培养学生的世界观、人生观、价值观。

杨振宁的《邓稼先》、臧克家的《闻一多先生的说和做》、朱自清的《背影》、杨绛的《老王》、鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》，都是写人的经典作品，在这类课文的教学中，要引导学生深入剖析人物形象，引起学生的共鸣，在学习中明确是非、确立观点、陶冶情操。

三、引导学生有感情地朗讀课文，激发审美情趣

要在教学过程中激发出学生的审美情趣，教师要为学生对课文的感知和体验再现一种情境，指出一个方向，让学生通过对课文的认真阅读和反复品味，使其身临其境地投入美的情绪氛围中。比如在教文言文《满井游记》时，可以在学生充分梳理课文内容之后，通过范读，学生个体试读以及师生配乐朗诵等方式进行。随后提出问题：“你们眼前出现了一副什么样的画面呢？请用自己的话描述一下。”学生会依次将盛泉而茗者、罍而歌者、红装而蹇者、曝沙之鸟、呷浪之鳞等一幅幅优美的画面叙述出来。这种方法的好处在于朗读的过程中已经激发了学生美的情趣、美的想象，从而享受到了美的画面。

四、引导学生欣赏美的景色，拓宽审美视野

自然界中的天地万物都是绚丽多彩的，我们欣赏大自然美景的同时，既可以陶冶我们的性情，又美化了我们的心灵。在语文教学活动中，教师要引导学生通过欣赏自然美景来拓宽他们的审美视野。比如教学朱自清的《荷塘月色》时，教师可以以导游的身份带领学生来到荷塘边，以娓娓动听的语言依次介绍曲折的煤屑路、蓊蓊郁郁的树、苍茫的月光、曲曲折折的荷塘、田田的叶子、脉脉的流水、淡淡的云、斑驳的黑影、稀疏的倩影、高高低低的树、隐隐约约的远山、一两点路灯光、蝉声和蛙声，让学生在愉悦的氛围中享受美景！可以让学生了解到不同地域、不同时节的景色。学生在欣赏美景的同时，也积累了很多素材，拓宽了审美视野，很自然地内化为自己的阅读、审美感受。

语文教学中的美育是一个润物无声却又实实在在的过程，是一个不见其增却又日有所长的过程。只有持之以恒，充分发挥教师的引导作用和学生的主动参与，才能把审美教育做得扎实有效。

作者简介：

韦想柱，甘肃省定西市，通渭县榜罗中学。