浅谈建构主义学习理论对早期阅读教学的启示

摘 要：近年来早期阅读活动发展迅速，早期阅读教学广受关注，一些学者认为传统的学习理论已经无法满足儿童发展的需要，提出建构主义学习理论对于早期阅读教学的重要意义。本文简单概述了建构主义学习理论的主要观点，总结了早期阅读教学发展现状及缺点，以期为早期阅读教学提出几点建议。

关键词：建构主义学习理论;早期阅读;教学启示

随着早期阅读活动的蓬勃发展，早期阅读教学中存在的问题越来越多，一些学者认为传统学习理论指导下进行的早期阅读教学往往使儿童在早期阅读活动中处于被动状态，教育活动目标缺失，忽视环境在早期阅读教学活动中的重要作用，生生之间缺乏合作与互助，师生之间缺乏沟通与交流等。而建构主义学习理论强调以学生为中心，重视环境创设，沟通交流和意义建构的观点，对于探索进行早期阅读教学最好方式具有一定的可行性。

一、 建构主义学习理论的内涵

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建構主义学习理论的四个主要方面。

强调环境对学习的影响，认为好的学习环境能够使儿童的学习更加有效，强调要为学习者营造一个真实的学习环境。所谓真实的环境是指教学环境应该和儿童的生活环境相似，具有生活的多样性与复杂性，儿童在这样的环境中学习能够帮助他们适应生活，能够在学习中利用生活中的经验，同时也能把学习到的知识运用到生活之中。

倡导沟通、协作的学习方式。沟通与协作是在活动中获得知识的重要手段，学生自身的经验与知识水平存在一定的局限，通过沟通，教师能够更有效地对学生的学习进行指导，学生通过讨论可以获得更多的经验。

认为知识的学习在于意义的建构。学习的过程就是学习者将自身已有经验与外界刺激相结合，通过分解、整合和加工，从而获得新的知识的过程。教学活动不仅仅包含教师的教授，更多地需要儿童的自发意义建构。

二、早期阅读的相关理论内涵

早期阅读是指学前教育机构、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

早期阅读教学则是在适当的阅读环境支持下，老师以儿童的发展水平为基础，以培养儿童阅读能力为目的，基于儿童的经验兴趣，借助图画或文字拼音等媒介，运用各种方法有目的有计划地实施阅读活动。

三、早期阅读教学的现状及问题

（一） 对早期阅读缺乏正确的理解

部分教师和家长对早期阅读没有正确的认识，忽视阅读在儿童与承认之间的差别。在教学目标的选择上更加关注早期阅读的价值问题，而忽略了儿童阅读能力的培养，目标单一;选择的教学内容不切实际;教学方法缺乏科学的依据。

（二） 早期阅读环境、材料贫乏

早期阅读环境常常陈旧呆板，教师对阅读环境的创设不够重视，阅读区的陈设不经常变动，图书摆放的位置没有合理的规划，阅读环境缺乏科学的规划。在材料阅读材料的选取上，材料陈旧、乏味，材质缺乏新意;一些材料的内容与儿童的身心发展不符，不适宜幼儿阅读;除此之外一些材料是舶来品，缺乏本土化，不能贴近儿童的生活。

（三） 教学过程中缺乏有效互动

教师在教学过程中只顾着自己讲，整个活动以老师的内容陈述为主，不跟儿童互动，也不提出问题让儿童讨论，活动结束后也没有延伸，忽略了儿童在教学中的主体地位。有的孩子提出问题，老师要么忽略儿童的提问，要么反馈的内容简单随意。

（四） 忽略儿童的意义建构

一些老师进行阅读教学活动之前并没有掌握和分析教学内容，在进行活动时只是帮助儿童简单地看、读和写，忽略了对内容的理解与把握，忽略儿童已有经验水平的发展，没有帮助儿童在已有知识经验和新的知识之间建立联系，没有思考活动对幼儿的发展具有什么实际意义，无法调动幼儿阅读的乐趣和经验。

四、建构主义学习理论对幼儿园早期阅读教学的启示

（一） 开展早期阅读教学的培训

要想提升早期阅读教学的效率，最关键的地方就是首先改变部分教师及家长对早期阅读的错误理解，培训是改变错误观念的有效方法。幼儿园和社区是进行早期阅读培训的重要场所，一方面可以提高整所幼儿园关于早期阅读的正确认识，一方面也可以促进教师与家长在培训过程中达成对早期阅读教学活动组织的一些共识，从而更有效地促进早期教学活动的开展。

（二） 营造良好的阅读环境

环境的创设分为两种，一种是物理环境，一种是心理环境。物理环境需要实施早期阅读活动的教学者根据阅读目标，内容的变化，提供阅读活动所需要的物品，教学环境应该与儿童的真实生活相呼应，且具有一定的复杂性。心理环境是指要为儿童营造一种开放而平等、宽松而舒适的阅读环境，老师和学生在这个环境中享受心灵的公平，尊重阅读学习的个别需要，享受个别教育。

（三） 促进沟通协作

沟通协作包括师生、生生、学生与家长和教师与家长之间。师生之间的交流促进儿童意义的建构，教师应该转变角色，做儿童早期阅读活动的支持者、指导者和帮助者，在教学活动中教师要适时抛出问题，对儿童的问题要细心反馈，组织儿童之间相互交流，鼓励学生与家长共同完成任务。

（四） 重视阅读内容意义的建构

让儿童进行主动的意义建构，需要教师在进行早期阅读教学之前，充分分析所讲内容，初步判定学生的知识水平，预估将会出现的问题，为教学活动做好准备。阅读教学过程中帮助理清学习内容之间的关系，帮助学生在有知识经验与新的内容之间建立联系。

五、结语

建构主义学习理论对早期阅读教学具有一定的指导意义，在实施早期阅读教学活动中，实施者可以从环境创设、沟通交流与协作和意义的建构等方面入手，从而进一步促进儿童阅读能力的发展。

参考文献：

[1]李丽峨.建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示[A].牡丹江教育学院学报，2008（5）：137-138.

[2]于冬青.从建构主义教学观看幼儿园语言教育[J].早期教育，2003（7）：15-16.

[3]黄娟娟主编.认字/识字就等于早期阅读吗[M].广州：中山大学出版社，2006.

[4][5]刘先芳，甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[A].2007（1）：15-17，30.

作者简介：

花蕊，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。