国际本科学术互认课程（ISEC）解剖学教学分析

孙会艳

【摘要】目的：了解医学生在国际本科学术互认课程解剖学教育后自我评价，探讨国际本科学术互认课程解剖学教育在医学生学习中的意义，以便根据医学专业特点调整和指导国际本科学术互认课程解剖学教学改革。方法：对89例2015级医学生在国际本科学术互认课程解剖学教育后进行问卷调查。结果：接受国际本科学术互认课程解剖学教育后，是否有利于思辨力和创新力的提升、自主学习能力的提升、学习解剖学兴趣的提升、自信度和成就感的提升、竞争意识的培养、合作意识的培养，是否喜欢过程性评价、将英语作为媒介进行教学模式、“以学生中心”教学模式、网络教学模式、趣味互动教学模式。结论：研究中，学校医学生对国际本科学术互认课程解剖学感兴趣，学生认为有利于思辨力和创新力的提升、学习解剖学兴趣的提升、合作意识的培养，喜欢过程性评价、“以学生中心”教学模式和趣味互动教学模式，学习程解剖学具有广泛的实践意义和社会价值。因此，医学院校和教师应重视教学，因地制宜，不断进行改革，因材施教，进一步提高解剖学ISEC教学质量。

【关键词】国际本科学术互认课程 ISEC 教学改革 教学理念 教学实践

国际本科学术互认课程（InternationalScholarlyExchange Curriculum，简称ISEC）是国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心针对国内本科院校提供的系列教育国际化支持方案的教育。我院护理专业本科生教学加入到此教育项目中。本文在解剖学ISEC教育后进行了相关问卷调查，探讨解剖学ISEC教育在医学生学习中的意义，以便根据医学专业特点调整和指导解剖学ISEC教学改革。

1资料与方法

1.1调查对象以我校即将学习国际本科学术互认课程解剖学的89例2015级医学护理本科生为调查对象，其中男52例，女37例，年龄18～21岁，平均19.10±1.16岁。

1.2方法

1.2.1问卷调查采用自制调查问卷，对学生在接受ISEC解剖学教育后进行调查，问卷共11项问题，计算回答的百分率。问卷内容主要包括是否有利于思辨力和创新力的提升、自主学习能力的提升、学习解剖学兴趣的提升、自信度和成就感的提升、竞争意识的培养、合作意识的培养，是否喜欢过程性评价、将英语作为媒介进行教学模式、“以学生中心”教学模式、网络教学模式、趣味互动教学模式。调查对象以不记名方式填写问卷。

1.2.2教学内容及方法采用集体授课，以科学出版社刘执玉主编《systematic anatomy系统解剖学》为教材进行教学，内容包括，共80学时。

1.3统计学分析应用SPSS20.0统计软件对数据进行分析。使用描述统计的频率分析方法。

2结果

3讨论

随着中国高等教育体制改革的深入开展，以ISEC为代表的中外合作办学模式日臻引起学术界的高度关注。ISEC教学以明辨性思维、主观能动性激励、过程性评价和趣味性互动为基本理念，在近年的教学实践中取得了显著成效。然而，该项目在教师角色转换、EMI执行效率及过程性评价机制等方面亦存在着诸多问题。在本次医学生在国际本科学术互认课程解剖学教育后自我评价调查中，我们探讨了如下问题：

ISEC教学中明辨性思维（Critical Thinking）的理念主要对学生思辨力和创新力的培养。思辨，首先是说它是一种思考方式，思辨力是思考辨析的能力。创新力是学习能力，是要让不同意见无所保留地表达出来，好的理念能够形成头脑风暴。对于调查是否有利于思辨力和创新力的提升，给与肯定的学生占80.90%。在教学过程中，知识授予的基础上更为强调“思维引导”，引导学生自己查阅资料，并进行逻辑推理。

ISEC教学提升学习兴趣占85.39%。学生在学习过程中，主动预习目标课程，提前知悉教学重点和难点，并根据自身情况主动参与感兴趣的教学环节。自信是对自己能力的确信，自信本身就是一种积极性。是在自我评价上的积极态度。做完课堂活动时，感到成功的感覺。有所提升，但比例相对较小，占33.71%。

竞争是不甘平庸，追求卓越;竞争，使个人完善，使群体上进，使社会发展。在ISEC解剖学教学中引导学生公平竞争，且以合作为前提，竞争的结果是双赢的。合作能力对于学生走向社会，也是必不可少的能力。很难通过讲座或讨论形式得到培养，可以通过共同完成任务与对各种结果的经历，及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。在实验教学，有的同学只是自己做实验，不让别人动手;有的同学为了显示自己，对别人指手画脚;也有的同学只看别人做实验，自己从不动手;汇报现象时，有的同学漠不关心，从不张口。教学中，通过组组竞争，激励合作。本调查中，学生赞同ISEC解剖学习中有利于合作意识培养的占84.27%。

ISEC教学中考核形式多样化、注重过程性评价。对学生的出勤情况、课堂参与、课业质量、期中及期末考试等方面进行延续性、阶段性总结。对学生的学习动机、学习过程和学习效果“三位一体”的赋值评价。对学习内容的积极反思与总结。消减了终结性评价中偶然因素对学生成绩的影响。喜欢过程性评价的学生占88.76%，学生普遍认为过程性评价可以减轻期末负担，减少紧张感，过程性评价包括多次考核，可以在轻松的氛围下，更加准确的反映学习知识的掌握程度。学生在课堂参与、专业知识表述等方面的能力更胜一筹，且学生的自信度更高，合作意识更强。

本调查中，喜欢将英语作为媒介进行教学（English Media Instruction，简称EMI）模式占比例低于一半，因为学生的英语水平有限，参差不齐，英语水平高的学生理所当然的喜欢将英语作为媒介进行教学，而大部分学生英语水平相对较差，学习中还会涉及诸多解剖学的专业词汇，很难融入到这种教学模式中。喜欢网络教学模式的比例也不高，学生认为对于解剖学教学中，自己亲眼所见，亲手触摸，鼻子嗅到等亲身体验的记忆效果要远远超过网络所见，他们更喜欢课堂实践的过程。

本调查中，喜欢“以学生中心”教学模式占86.52%，喜欢趣味互动教学模式占96.63%。多样化教学模式、趣味性互动，教学模式灵活。培养学习兴趣和传授学习方法的意义。提倡采用分组讨论、上台演讲、辩论赛和角色扮演等教学方法。即兴发挥，增强学生的成就感。另外，以学生为中心的模式中，一定要注重教师角色转换这一关键问题。

综上，医学生对国际本科学术互认课程解剖学感兴趣，学生认为有利于思辨力和创新力的提升、学习解剖学兴趣的提升、合作意识的培养，喜欢过程性评价、“以学生中心”教学模式和趣味互动教学模式，学习程解剖学具有广泛的实践意义和社会价值。因此，医学院校和教师应重视教学，因地制宜，不断进行改革，因材施教，进一步提高解剖学ISEC教学质量。

参考文献：

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