“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

卢红娴

【摘要】对小学阶段的学生来说，他们的学习习惯，学习方法，学习经验等都有待加强，所以教师有必要在引导学生进行理论知识理解的同时，培养学生的学习能力.本文将就“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究进行论述.

【关键词】问题导学;小学数学;课堂教学;教学策略

“问题导学”指的是：教师通过有挑战性问题的提出，有目的、有方向地引导学生进行问题的发现，分析，解决和反思，进而养成学生良好的问题探索习惯，培养学生的逻辑分析能力和问题分析解决能力，鼓励学生进行积极的总结归纳和反思，进而帮助学生更加高效地解决今后遇到的问题.

一、问题的生成与发现，为学生布置课堂学习任务

小学生由于学习经验比较少，没有成熟的学习方法和技巧，所以对他们来说，每一段学习探索的经历都是弥足珍贵的，探究的过程不仅是学生积累经验的过程，同时也是学生问题生成与发现的过程.学生只有深刻认识到个人的优势和不足之处，学会取长补短，不断自我提高，才能够在实践探索过程中不断发现自身的问题，为自己下一步分析问题和解决问题打基础，确定自己努力的方向和目标，使得学生的努力更加具有针对性.因此，教师可以在小学数学课堂教学过程中，通过问题导学的方式，首先引导学生发现和生成问题，明确学生的学习目标.比如，教师可以通过为学生布置课堂学习任务的方式，分层式的提出问题引导学生进行探索和学习，培养学生的自主学习意识和自主学习能力.

例如，教师在引导学生学习“有余数的除法”的相关内容时，应该首先布置学生进行预习，在五分钟的时间内快速了解有余数的除法其中的相关概念，以及基本的计算式，要求学生在预习过程中勾画出自己不理解的地方，便于学生进行重点学习.同时，教师应该收集学生知识点盲区的信息，了解学生的预习状况，帮助教師进行课堂教学计划的合理安排，提高教师课堂教学的针对性和目的性.比如，学生在了解了除数，被除数，商和余数的相关概念之后，可以针对除法中有无余数的情况进行分析和对比，提出问题引导学生进行新旧知识的有机结合，“有余数的除法和没有余数的除法，其计算式和计算原则是一样的吗？余数和商在数值大小方面有没有规定？怎么检查自己的计算是否正确？”教师问题的引导可以帮助学生进行预习内容的梳理，提高学生预习的效率，帮助学生及时发现自己的个性问题.

二、问题的生成与讨论，提高学生的问题分析能力

数学知识的学习过程是学生不断发现问题，分析问题，解决问题的过程，学生只有分阶段把握问题解决的目标和方法，才能够做到高效地解决问题，事半功倍地学习.比如，教师可以利用小学阶段学生活泼好动，喜欢集体活动的性格特点，针对性地组织课堂教学活动，引导学生团队合作，进行问题的讨论和分析，以锻炼学生科学合理的逻辑思维，提高学生的团队协作能力.这种教学模式在很大程度上发挥了学生的课堂学习主导权利，有利于教师在课堂教学过程中认真观察学生的课堂探索行为和课堂信息反馈，鼓励学生认真参与课堂集体活动，勇敢地表达和阐述自己的想法和观点，与组内成员进行谨慎地分析和讨论，进而初步确定问题解决的方法和步骤，提高学生的问题分析能力和口头表达能力.

例如，教师在引导学生学习“三位数乘两位数”的相关内容时，教师可以布置学生进行旧知识推导的方式进行新知识的学习，在教师问题提出和引导的基础之上，进行小组合作学习，讨论解决三位数和两位数相乘的计算法则，分析个位数乘两位数，两位数乘两位数和三位数乘两位数三者之间计算的异同点和需要注意的地方，学习其他同学值得借鉴的计算方法，以提高学生的计算速度和准确度.比如，教师可以对学生进行这样的学习任务布置，“同学们，多位数相乘的过程中不仅需要用到之前个位数与两位数相乘的知识，还需要学生熟练掌握进位加法的计算法则，大家可以利用小组讨论的方式，根据教材内容和旧知识点的学习，分析三位数乘两位数的计算方法，并且用列竖式的方法进行482×39=？的计算.”教师这样做不仅可以锻炼学生的问题分析能力，同时还可以在一定程度上做到学生小组讨论成果的检验，有利于提高教师课堂教学的有效性.

三、问题的解决和反思，提高学生的问题解决和归纳能力

小学阶段是数学知识打基础的重要阶段，重要的不仅仅是数学知识的学习，还有学习方法技巧的及时总结，以及探究实践过程的反思和总结，帮助学生真正做到学习经验的积累，有效锻炼学生的自主学习能力和问题分析解决能力，引导学生将自己的学习经历转变为自己的见识和认知，丰富学生的价值观，进而不断提高学生的核心素养.因此，教师可以在小学数学课堂教学过程中，引导学生进行问题的解决和反思，完善学生的问题探究过程，帮助学生做好问题探索过程的结尾和升华过程，以提高学生的总结归纳能力.

例如，教师在引导学生学习“长方体和正方体”的相关内容时，教师可以组织学生进行课堂题目练习，锻炼学生的知识迁移应用能力，布置学生进行问题的解决和反思总结.比如，教师可以布置这样的练习题，“一根长方体的木料长2 m，横截面积是0.04 m2，它的体积是（） m3.做一个长6 dm，宽4 dm，高5 dm的无盖的长方体玻璃鱼缸，至少需要玻璃（） dm2.”然后引导学生进行总结，体积等于横截面积乘高，即2×0.04=0.08立方米，鱼缸一共有五个面，没有顶面，即6×4+6×5×2+4×5×2=124平方分米，学生在计算的时候，一定要注意统一单位，进行体积和面积的实际问题转化，以保证计算式的准确度.

四、总 结

数学作为一门兼具结构性和逻辑性的学科，需要学生在理论知识学习的基础上，不断提高自身的学习能力，特别是问题分析解决的能力.所以，教师在小学数学学习过程中，应该通过引导学生进行发现问题、分析问题和解决问题的教学组织活动，帮助学生进行自主学习意识和自主学习能力的培养，提高学生的学习效率，培养学生的数学核心素养.