小学低年级珠心算教学策略之我见

高红梅

【摘要】珠心算是以珠算为基础，将算珠和运珠的操作过程“内化”，以“珠算符号映像”不断转换而进行的智力活动.它对开发儿童智力，平衡左右脑具有特殊的作用.在珠心算学习以及实践的过程中证明了我们的手、眼睛、耳朵、嘴巴不仅需要很好的协调配合，并且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也在不停地交替运用.

【关键词】小学;珠心算;教学;策略

一、创设各种情境，激发学生的兴趣

低年级学生由于年龄特征容易对一些操作性的学习活动产生兴趣，这就需要我们教师创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣.

（一）在故事情境中激发兴趣.

低年级学生由于年龄特点，不能像成年人那样对抽象事物产生比较深刻的认知，他们往往更容易对一些比较直观的事物、语言产生共鸣.在教学中，教师要避免对教材和口诀的生搬硬套，要创设有故事情境的教学氛围帮助学生去理解抽象的知识.如，在教学算盘的认识时，可以把算盘看作一个“房子”，把算盘中的“梁”比作是楼上和楼下，用“珠姐姐”和“珠弟弟”来形容“上珠”和“下珠”，通过生动形象的拟人化的故事角色，让孩子很快地认识了算盘的结构，激发了孩子们想和算盘交朋友的愿望，更打开了孩子们学珠心算的兴趣之门.

（二）在游戏中激发兴趣.

孩子的天性是爱玩的，任何一种游戏对低年级学生来说都具有诱惑性，游戏是低年级教学活动中最有效的教学形式.教师在进行珠心算教学可以利用这一形势有效激发学生的兴趣.如，珠心算中的“凑数”是珠算中比较重要的环节，怎样才能让学生更好地理解和掌握“凑数”的概念呢？我设计了一个有趣的游戏“找朋友”，给每名学生一张卡片，让学生根据教师的口令找到自己的朋友，通过游戏让学生掌握5的组成，在抓住了学生兴趣点的同时，使学生的注意力高度集中.同时也很形象地理解了“相加等于5的两个数互为凑数”，使这个概念化的东西变得浅显易懂.

二、注重合作和交流能力的培养

珠心算课堂教学中应尽量给学生提供合作学习的机会，使学生形成一种默契的行为规则并按之协同学习.例如，在拨珠时，要检查每名学生的拨珠方法姿势、指法等是否正确，四十多名学生单靠教师一个人是看不过来的，因此，我们就采用“一、三、五、七”组的学生拨，“二、四、六、八组”的学生当“小老师”检查，然后交换进行，这种方法比教师一个人检查要强得多.在新知探究中，我们同样采用同桌和小组相互讨论等方式进行，使每名学生不但有机会发表自己的见解，而且可以充分利用他人的思维成果来激励自己的思维，发挥学生成果之间的相互激励作用，利用学生之间的互动促进交往与合作学习.

三、数形结合，拓宽知识，启发创新思维

算盘，对教师而言是教具，对学生而言，它既是学具，又是玩具，能使学生在拨珠练习过程中达到数和形有机地结合.如在教学“1+9”个位满十，就从个位减去第二个加数“9”的补十数“1”，向十位进一;接着教学“2+8”的思维过程也同上，引导学生说出个位满十的拨珠方法：“个位满十，减补进一”.再在学生练习拨珠计算2+9、3+9的基础上，让学生概括出拨珠规律：“加9就是从个位拨去9的补十数1，向十位进一.”再通过练拨3+8，4+8，…以至总结出加7、加6的拨珠计算规律.从上面的过程，我们不难看出，在数形结合、拓宽知识的教学过程中，学生的概括思维得到了良好的训练与发展，创造性思维也得到萌发，这就促进了学生创新能力的培养.

四、循序渐进、持之以恒.

一年级上学期就要突破珠心算教学中珠算的四大难关（满五加、破五减、进位加、退位减），部分教师感觉压力大产生了放弃的念头，如何越过这个坎，让学生真正感受到珠心算的优越？办法就是循序渐进、持之以恒.每节数学课只要与珠心算教学有连接点的教学内容，都要有珠心算教学的明确目标，教师都要及时、有机地进行与珠心算有关的珠算、数珠互译、空拨、想拨等内容的训练，其实只要我们教师拿点耐心出来，在一年级（上）时把珠算的四大难关突破了，脑子里的珠象初步建立了，经历一年级（下）的100以内加减法的反复运用，二年级（上）的表内乘法的“拨珠背口诀”时加减法就能非常娴熟地运用了.只有这样循序渐进、持之以恒的教学，才是真正意义上的珠心算教学.

五、系统教学、科学训练

就一节与珠心算教学有连接点的数学课堂而言，应把握好三个练习点：一是开课时要有两、三分钟的基本练习.全盘练、数珠互译、定数连加连减、听珠算、听心算等多种形式，要注意并不是每节课都要把这些练习形式统统演练一遍，而是根据每节课教学内容的需要选择1～2种练习形式.二是新课探索中的同步练习.对这节课新学的一个或几个算式探究算理算法后，要進行珠算的拨珠练习、模拟拨珠、想象拨珠.三是课堂练习时的巩固深化.进行笔算后再用珠算或珠心算进行检验、听珠算和听心算来练习或是看珠算或看心算练习，以此帮助学生及时巩固消化吸收本节课新学的珠心算方法，逐步形成技能.

珠心算教学是一项长久而不懈的教学活动，教师要正确处理好珠算向珠心算的转变，珠心算训练过程中“准”与“快”的关系，切实从细做起，做好低年级珠心算教学工作.

【参考文献】

[1]刘丽珠.珠心算教学对儿童启智功能的实验研究[M]北京：中国财政经济出版社，2010.