基于词汇理据的英语词汇教学实践

陆立琼

[摘 要]

词汇的理据性被认为是语言的根本属性，对于英语教学有着理论和现实双重意义。词汇理据策略有助于学生猜测、理解词义，掌握词汇用法，改变词汇学习中“死记硬背”的现象，增加词汇学习的趣味性和理据性，提高学生的词汇能力和语言运用能力。基于词汇理据的词汇教学，也给一线教师带来了很大的挑战和更高的要求。

[关键词]

初中英语；词汇理据；词汇教学

一、引言

David Wilkin曾经说过：“没有语法，人们无法表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇学习对于英语表达能力起着重要的作用。英语课程标准中对于词汇教学的要求（五级）是：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯短语固定搭配。词汇要求的提高对初中英语教学提出了更高的要求。词汇教学的目标应该是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。

然而，目前初中英语教学仍然存在很多问题，主要表现在：重教学进度轻词汇教学；重词义讲解轻语境创设；重读背轻策略指导；重识记轻运用；割裂词汇教学与阅读、语法等的关系；忽视学生的主体性地位。大多数学生“学习词汇只记忆其音、形、义，难以掌握词汇搭配，在写作时不能迅速准确提取词汇”。刘道义指出：词汇教学应包含6个方面：（1）词的音、形、义，属于相互密切联系的表层系统；（2）词的语法特性；（3）词的派生、复合和转义；（4）词的搭配所形成的无数固定或非固定词组，又称词块；（5）词的隐含含义与联想的含义；（6）词的使用语境与语体。教师有必要从词汇理据的视角反思词汇教学目标，思考优化词汇教学的方法。

二、语言理据和词汇理据

语言理据是揭示语言何以如此及其形式与意义相互关系的工具，强调语言中的构式的形与义之间的联系。语言理据可以用于比较语法概念的差异，如英语句子“I have cleaned the room”表明说话人在过去打扫了房间，现在房间仍然是干净的。这是现在完成时的一个典型用法，表示发生在过去的动作对现在造成一定的影响或结果。所以，“I have cleaned the room， but now its dirty”就是错误的表达。 从音、形、义角度来看，很多英语词汇的形成都具有理据性。

词汇理据说明词汇的意义是怎么产生的，形式何以如此及形式与意义之间的联系。词汇理据主要包括词汇的语音理据、语义理据、形态理据和文化理据。词汇的语音理据是指声音和意义的联系；形态理据是指词的形态结构成分与词义的直接联系；语义理据是指产生词的联想义和比喻义的依据；词汇的文化理据是指词汇的意义与社会文化关联。语言理据研究不仅有利于提高英语学习效率，改善教学方法，而且有益于教师的专业发展。教师要改进词汇教学，采用“词—句—策—能”综合提升的融合过程，不断渗透词汇学习策略，帮助学生建构词汇的形式、意义、功能，在情境、语境中意义协商，体验感悟词汇的意义和用法，总结语言规律，理解文化差异。

三、基于词汇理据的英语词汇教学实践与思考

语言理据对于学习者的意义在于：深化学习者对所学内容的理解，加深记忆，培养学习者的语言与跨文化意识，增强学习者的学习动力与信心，增强学习自主性。笔者结合教学实践，探索如何将词汇理据应用于词汇教学之中。

（一）立足教材板块，渗透词汇学习策略

英语课程标准将词汇学习策略列入词汇学习内容，词汇学习过程中渗透词汇学习策略有助于发展和提高学生的自主学习能力。译林版牛津初中英语教材在每个单元设置了Study skills板块，介绍各种学习策略和方法。在八年级上册教材中该板块主要介绍如何记单词以及词汇前缀、后缀、合成词等构词法学习策略（见表1）。由表格可以看出，教材中已经包含前缀un， im， in，教师还可以补充dis， ir等前缀；第2、3、5、6、7单元介绍后缀ly， ful， less， ing， ness， ion， er， or， ist， y等；教材中還归纳了合成词这一构词现象。用足、用好教材中的板块，能够帮助学生系统地学习构词方法以及如何根据话题和组块记忆单词。

表1 教材中Study skills包含的构词法和词汇学习方法

[所属教材单元 Study skills板块内容 八上 Unit 1 How to remember words（p15） 八上 Unit 2 The suffix -ly （p27） 八上 Unit 3 The suffixes -ful and -less （p39） 八上 Unit 4 The prefixes un-， in- and im- （p51） 八上 Unit 5 The suffixes -ing， -ness and -ion （p65） 八上 Unit 6 The suffixes -er， -or and -ist （p77） 八上 Unit 7 The suffix -y （p89） 八上 Unit 8 Creating new words （p101） ]

教师要立足教材，重视该板块的教学，认真细致进行备课。我们不能仅仅满足于完成教材任务，更要基于教材进行适度地拓展训练，优化课堂教学过程，提高课堂效率。

1. 创设真实语境

词汇学习应侧重在情景、语境和话题讨论中进行，这有利于学生对词汇的理解、掌握和运用。语言依托语境产生意义，脱离语境的词汇学习犹如无水之鱼，缺乏生命力。在后缀-ly教学中，笔者自编短文，讲述学生Simon的经历（故事中包含很多ly后缀构成的副词）。笔者引导学生朗读短文，归纳后缀-ly的含义和用法。然后笔者给出不同的形容词，学生小组合作，说出副词形式并归纳规则。

2. 组词成句，组句成篇

单词和短语靠死记硬背是行不通的，教师要努力引导学生以句子和语篇的形式在口语表达和写作中加以运用。如在教学后缀-ist过程中，笔者出示例句：“He is interested in art. He wants to be an artist when he grows up. His sister likes playing the piano. She dreams of becoming a pianist when she grows up.”让学生体会后缀-ist常指“人”，引导学生模仿造句：The boy is interested in science. He dreams of becoming a scientist./ She likes playing the violin. She wants to be a violinist when she grows up. 学生在运用词汇的体验中，才能理解、掌握词汇的用法，使词汇成为语言机制的一部分。

又如，在后缀-ly学习中，笔者设计语篇，以帮助学生巩固和运用副词后缀-ly的用法。“上周六我们去红山动物园。管理员叫我们静悄悄地行走，不要大吵大闹。我们很开心，仔细地观察动物。我们很容易地找到了狮子，老虎在慢慢地走，熊懒懒地躺着，猴子开心地跳来跳去，鸟儿在不停地唱歌。”学生根据中文写一篇日记，在写作过程中强化运用副词，掌握后缀-ly的用法。

（二）充分运用教材，增加词汇实践机会

词汇理据不仅仅要通过Study skills进行学习和策略指导，还应在日常的课堂教学中加以渗透和巩固。

阅读板块生词通常较多，教师不可平均用力。教师要认真分析教材中的词汇，确定不同的教学重点，选择不同的教学方式。例如，译林版牛津初中英语教材九上Unit3 Reading中的目标词汇包括deal， choice， but ， stay up， awake， hardly， imagine， doubt， worth， suggestion， cause， strict， stay out， valuable， friendship等。教学中笔者将词汇分为以下几类。

（1）按照构词法组成的新词。如choice，awake， hardly， suggestion， valuable， friendship，此类词汇无需在阅读前呈现，可在阅读中引导学生分析词汇构成方法，理解词义。需要特别注意的是，hardly不是hard的副词，意为“几乎不，简直不”。

（2）由熟悉的词合成的词块。如stay up， stay out，教学重点是引导学生根据词块构成推测词块含义，并从意义和用法两方面进行比较和区别。可以放在阅读后或者在阅读的第二课时进行。

（3）旧词新意。如but，原为连词“但是”，表示转折。本课为介词，意为“除......之外”。教学重点是引导学生关注词性、词义和用法，如nothing but， have no choice but to do sth. 。

（4）deal， cause， worth等词汇。此类词汇影响阅读，需在阅读前处理，要引导学生注意用法deal with sb./ sth.； cause sth.（trouble， problems...）； be worth sth./ doing sth.等。

（三）改编阅读语料，加强拓展训练

中国学生习惯于逐词逐句阅读英语文章，生词常常成为他们阅读时的障碍。笔者在教学中尝试改编阅读语料，将阅读语篇中的一些词汇进行替换，以训练和培养学生根据词汇构成和上下文语境猜测词汇意义的能力，帮助学生强化词汇技能，拓展学生的词汇知识，提高学生的语言能力、学习能力，发展学生的阅读能力。以下是笔者改编的一篇介绍菲律宾景点的阅读材料的片段：

Boracay is well-known for its fine white sand and clear blue water. Every year it attracts a lot of tourists during summer as it is one of the most beautiful beaches in the world. This place is a must for young people. So if you are out to have a good time and meet new people， Boracay is just the place for you. There you can enjoy the beautiful scenery of the sand， beaches and so on.

Cebu is another choice if you like the beach. There you can see beautiful waterfalls. You can go swimming if youre a good swimmer. But remember it can be dangerous. It may be an unforgettable experience if you try the hot springs. Many people are still not used to the hot water after several tries . Many Philippines spend their yearly vacation there.

在閱读讲评时，笔者以小组合作的形式，引导学生互助互学，讨论、归纳、总结、运用词汇理据，推测、猜测词汇含义，取得了很好的教学成效。

步骤1：小组合作讨论，分析词汇的构词特点，猜测词汇含义。如known，是动词know的过去分词形式，意为“已知的，知名的”；must常用作情态动词，意为“必须”，在此处must引申为名词，意为“绝对必要的事物、必须做的事情”；waterfall为合成词，由water和fall组成，根據字面意思就可以推理词义为“瀑布”；try本为动词，意为“尽力，努力，尝试”，本文中引申为名词，意为“尝试，努力”。

步骤2：小组合作，选择几个短文中的词汇，尽可能地回忆和归纳相关构词规律，通过联想，成串地学习词汇，在大脑中形成网络。如：

yearly相关词汇： daily， weekly， monthly...

tourist相关词汇： scientist， pianist， violinist， artist...

unforgettable相关词汇： uncomfortable， unwelcome， unpopular， unimportant...

步骤3：教师呈现更多的词汇让学生分析构成，猜测词义。如：unbelievable， unstoppable， forgetful， attraction， cheaply， discover， incorrect， carelessness...

教师传统的词汇教学方式往往课堂容量很大，但学生学习效率不好，收效甚微。教师要给学生适当的时间和空间，为学生提供学习和思考的机会，让所有的学生都参与到课堂中，消化、反思、运用、掌握词汇理据，从而习得语言学习策略。

另外，笔者还将班级学生分为12个学习小组，整理、翻译、讲解小组课外阅读和练习中遇到的词汇，并在班级的英语角展示。（见表2）

表2 词汇拓展和整理

[组别 例词 例词出处 例词解析 Group 5 book 英语练习 Youd better book your ticket earlier， and then you can also book your hotel rooms earlier.

你最好早点预订票，然后你也可以更早地预订旅馆房间。

book v. 预订（往往用于在电影院、剧院、车站等处“订座、订票”） Group8 treat 听力训练 ——Shall we eat at the restaurant this Saturday？

——Sure. But its my treat today. You neednt take any money with you.

——我们这个周六到饭店吃饭，好吗？

——当然可以。但这次我请客，你不需要带钱。

Its my treat. 我招待/ 我请客。treat，v. n. 招待，款待，对待 ]

（四）比较异同，适度拓展，培养学生的文化意识

文化意识、文化品格是英语核心素养的重要组成部分。教师要“根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围……帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展学生的跨文化交际能力打下良好的基础”。词汇中的文化信息量很大。教师在词汇教学中要引导学生比较词汇在中外文化中的异同，尤其是表示数字、颜色和动物的词汇。例如，在中国文化中，“龙”是至高无上的，中国人无比尊重龙，然而在西方国家，龙被视为是凶残灾难的象征；再如，中国人习惯说“红眼病”，而在西方国家人们常用“green-eyed”，那是因为植物的绿色是健康、向上的标志，这对别的颜色是一种挑衅，所以，西方人用“眼睛发绿”比喻“忌妒”。

词汇中的谚语、习语蕴含着丰富的文化因素。在词汇教学中介绍、引用谚语和习语，有助于培养学生的文化意识。如一位教师在单词mouth教学时，以“Guessing game”调动了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。教师以幻灯片呈现谚语，引导学生小组合作讨论，猜测这些谚语的含义：

· I really put my foot in my mouth this time.

· You took the words right out of my mouth.

· I had my heart in my mouth.

· He was born with a silver（银）spoon in his mouth.

· The boy lives hand to mouth.

· It left a bad taste in my mouth.

教师引导学生比较这些谚语，发现汉语和英语表达的异同。

（1）找出汉语中有相似表达或者相似的表达。如：I had my heart in my mouth. （我的心到了嗓子眼）；He was born with a silver（银）spoon in his mouth. （他出生在有钱人家）

（2）找出字面含义与汉语表达相似的。如：You took the words right out of my mouth. （你说出了我想说的话）；The boy lives hand to mouth.（手上能拿到的都进了嘴巴，可想而知生活很紧张，只能糊口）；It left a bad taste in my mouth. （嘴巴里留下了不好的味道）

（3）引导学生特别关注与汉语表达完全不同的谚语。如：I really put my foot in my mouth this time. （我这次真的说错话了）

将谚语分类归纳后，学生更容易理解和记忆，有助于词汇知识的积累和掌握。

四、总结与反思

词汇的理据性被认为是语言的根本属性，对于英语教学有着理论和现实双重意义。词汇理據策略有助于学生猜测、理解词义，掌握词汇用法，改变词汇学习中“死记硬背”的现象，增加词汇学习的趣味性和理据性，提高学生的词汇能力和语言运用能力。基于词汇理据的词汇教学，也给一线教师带来了很大的挑战和更高的要求。

（1）教师要确保能够准确、全面理解掌握目标词汇的用法，尤其是一词多义，一词多性。教师应尝试对于词汇的多重意义进行解析，帮助学生了解词汇的拓展和演变，促进学生对于词汇知识的理解、推测和掌握。可以借用隐喻认知理论，使学生对于词汇的出处、形成、词性、意义和用法有深刻的理解，从而帮助学生更好地学习和掌握词汇。

（2）教师讲解词汇，要保证中文或英文释义的准确性，要努力用简洁的英语解释单词，或者以对等的中文释义帮助中等以下的学生学习词汇。

（3）教师要引导学生通过联想学习和记忆词汇。如由一个词联想出音、形、义等方面的同义词、同根词、固定搭配和词块等，帮助学生在大脑中形成词汇网络。

（4）教师要以归纳、演绎等多种方法，引导学生合作，总结、归纳词汇构式。教师要将基于理据的教学方法渗透于教学中，并与其他词汇教学方式有机融合，实现多维教学目标，努力提高词汇教学的效率。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]冒晓飞.基于理据教学词汇 实现多维教学目标[J].江苏教育（中学教学），2017（7）.

[4]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[5]李福庆.英语语言理据研究现状分析[J].基础教育外语教学研究，2015（7）.

[6]严辰松.语言理据研究[J].解放军外国语学院学报，2000（6）.

[7]刘道义.启智性英语教学之研究[J].课程·教材·教法，2015（1）.

[8]陈琳，程晓堂，高洪德，等.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

（责任编辑：符 洁）