新课程理念下农村高中政治课教材如何处理

何宣柱

摘要：本文介绍农村中学的高中政治课在教学时如何处理教材和取舍教材的问题，建立和谐的课堂从而达到新课程的教学要求和目标。

关键词：农村中学；新课程理念；政治课；如何处理教材；教学效果

高中课程改革体现了教育发展的客观规律，但由于农村各种条件的限制，特别是社会大环境的影响，很多学生由于见识少，知识基础和接受能力差，容易产生厌学情绪，导致在学习过程中得过且过、不求上进。学生是学习主体，教师的教必须与学生的学有机结合起来，才能提高教育质量。农村学生与城市学生相比较，往往学习主动性差，被动学习突出，对知识的掌握往往缺乏理解。这种学习方法完全不适应新课改的要求，因而教师在教学过程中应重视对新教材的处理，教材处理得当，学生的主体地位以及学生的学习兴趣就得到充分的体现，从而提高教学效果。下面谈谈自己对农村高中思想政治课教材处理的一些看法。

1 教材处理要贴近学生﹑貼近实际﹑贴近生活

教材是课程标准的实施文本和具体体现，是教师教和学生学的基本依据和最主要的课程资源，它是将教学活动的双方有机联系起来的纽带，对教师的教和学生的学起着极为重要的引导作用。思想政治课教材与其他学科相比，具有知识涉及面广、内容更新快等特点，不仅要求注意例证的空间距离，且更需例证的时间距离。新教材突出生活逻辑主线，注重学生的感悟、体验和探究，注重了增加例证材料、图文材料，打破传统的知识。思想政治课教材内容还具有与学生心理实际之间产生距离的不足。在这种情况下，教师举例就要有取舍，既要不脱离教材又要不脱离学生。如第一课“揭开货币的神秘面纱”这一框题，教材在讲“货币的产生与本质”时，向学生展示材料：牛奶、盐、咖啡，人们购买是因为它们有用，能满足人们的某种需要。少讲凝结在商品中无差别的人类劳动就是商品的价值。

2 教材处理不能忽视学生其他方面的发展

合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障，教学设计要体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者的新理念。一直以来，教师是知识的占有者，课堂的主导者。因此，对教师的定位就是“传道、授业、解惑”。也正因为这样，教师在备课时想到的是如何尽量把自身的知识传授给学生，至于以什么方式都无所谓，只要学生能够尽量多接受就行，学生也就变成了教师灌输知识的容器，缺乏人性的色彩。课改强调把课堂还给学生。学生是学习的主体，教师是教学的主体，是学生学习的合作者，组织者、促进者。那么在备课时教师就要对自己的角色进行重新定位，教师不能再以知识的占有者、课堂的主导者自居，教师此时应该是一个求知者，师生平等对话中的一员。

农村中学思想政治课教师在教学实践中要确立创新意识和养成开拓精神，充分利用学校配置的教学设备，制作多媒体课件，扩大知识容量，生动形象地进行课堂教学。同时，教师在思想政治课教学过程中要积极指导学生根据符合本地区实际的内容，联系本地区的实际和学生本人实际，进行有目的的社会调查、收集国内外资料、学习党的教育方针政策、组织学生参加社会实践活动等，以帮助学生积累大量的、新鲜的信息源，扩大他们的生活体验和视野。只有这样才能使学生彻底摆脱死读书、读死书的困境，也就不会在联系实际的问题上傻眼了。不仅增添了学生的学习兴趣，从而不断提高了学生的全面发展。

3 教材处理要注重学生的德育发展

高中生正处于思想形成和定型的关键时期，他们已经有了初步的世界观、人生观和价值观，有自己的思想和见解，希望获得独立的地位和平等意义上的尊重。目前农村中学生，家长受教育程度普遍不高，加之很多家长一味想着打工给孩子挣钱而忽略了对孩子的监管和教育；再有部分家长过于溺爱子女；单亲家庭、隔代看管、留守、寄养等情况较为普遍。在校园经常听到学生胡侃，脏话粗俗话随口流露；长发、染发、穿耳者为数不少，时常听周围人议论“如今的学生素质下降”。读书学习的风气明显淡化，对自己的前途缺乏信心，普通高中学生课堂上玩手机、睡觉、发呆、课堂哄闹等现象普遍；无故旷课，出入自由；随时光临网吧，打网络游戏、聊天；谈情说爱。据对部分学生问卷调查，有近20%学生不爱学习、不想学习。农村中学生表现出的种种现象令人堪忧，应引起全社会的关注和思考，无论是学校、家庭，还是整个社会都有责任关心他们的健康成长。更何况我们是老师，而且又是思想政治课老师。社会主义大厦未来还要靠广大农村中学生来支撑，我们农村中学的德育工作者尤其是思想政治课教师有责任也有义务拉他们一把。

总之，在农村中学思想政治课课堂教学中，教师要善于利用农村有效的教学资源和学校有限的教育教学手段，寻找合适的教育教学方法，为他们营造民主、宽松、和谐的教学氛围，让他们充分感受到新课程背景下的思想政治课不再是枯燥烦味，它是那样的多姿多彩，它是那样与自己的生活密切相连，它是自己行动上的航标。

参考文献：

[1] 张筱玮.教学方式与学习方式的变革研究性学习[J].北京理工大学出版社，2004。

[2] 仇忠海.研究性学习模式探索，开放性主题活动课题的理论与实践[J].北京人民教育出版社，2004.

（作者单位：贵州省瓮安中学）