小组合作在初中英语教学中的渗透研究

李金霞

摘要：小组合作模式的开展在初中英语教学中具有教学意义，这样的教学活动符合新课标教学思想，能够有效突出学生的课堂主体地位，便于深化并培养学生的各项能力水平，提高学生的综合素养。

关键词：初中英语；高效课堂；小组合作

教师通过小组合作模式构建初中英语高效教学课堂，需要首先准备教学思想进行课堂结构的优化与整改，然后构建合理的小组分组机制，并依照教学主要内容创建多元化的小组合作探究途径，加强对学生能力的有效训练，推动学生的全面性发展。

1 教师制定科学性分组机制

教师想要开展高效的小组合作模式，首先便要根据学生的不同学习能力以及基础知识掌握能力而进行的有针对性的分组。教师要充分了解每个学生的学习情况以及学习能力，尽量将不同学习程度的学生安排到同一组内形成高效的等级模式，比如每个小组内都应包括一定数量的优秀生、中等生与学困生，这样在开展小组合作探究时能够平衡成员的学习任务进行深入的探究。教师将学生按照一定比例的等级能力进行分组后进行教学任务的布置，然后引导小组根据组内成员不同的学习情况对教学任务展开不同的分工探究。

比如在学习人教版九年级的《How can we become good learners》时，对于学困生来说，由于他们的知识掌握情况与学习能力较为落后，那么小组内部便可对他们分配较为基础的学习任务，比如有关本课课文内容中所涉及到的陌生疑难单词的查找与解析。比如从课文内容中查找出work with friends、ask the teacher for help、practice pronunciation等词汇与固定的短语结构。而对于成绩中等的小组成员可以分配给他们查找有关本节课重要英语句型表达的任务，例如“How do you study for a test？---I study by working with a group.”等这种重要的句型表达内容。而对于较为优秀的小组成员来说他们分配到的教学任务可以是对本节课教学内容的总结与概括等等，通过这一系列合理任务布置可以保证小组模式的高效运行，提升小组整体的学习质量。

2 小组合作展开教学内容的任务性探究

教师开展小组合作的主要目的，是能够让小组成员对教学内容展开共同的探究与积极的探讨交流，彼此之间充分交换意见与看法，获得对教学内容的全面认知与理解。根据这种教学要求教师可以采用任务探究模式，针对教学内容为每个小组布置相关的教学问题，让小组成员在教材内容中寻找有关问题的答案，对教材内容进行分析处理与总结等等，提升整体学习效率。

以九年级教材的《Were trying to save the earth》学习为例，教师设置有关小组问题探究的任务，比如“By reading the text， you can see what problems exist on our earth.”、“What are the causes of these problems and their impact on human beings？”以及“Talking about how to face and deal with these problems correctly from three aspects of the state， society and individual”等等。學生在阅读教材内容后抒发自身的观点与意见，然后与小组成员展开有效的讨论与交流，取长补短，明白他人的意见与看法，从多个角度获取教学内容的深层次认知与理解。学生通过这一系列的教学任务与话题的探究，可以加强在课堂学习中的实践能力训练，进而推动学生综合学习能力的全面发展。

3 根据教学内容积极创建教学情景

在初中英语教学中涉及了较多知识背景相对复杂的教学内容，为了降低学生的学习难度，提升学生的学习兴趣，教师应当学会创新教学途径，改善课堂模式。根据这种要求教师可以通过多媒体手段为学生营造良好教学情境，在多媒体情境中积极为学生全面展示有关教学内容的图片或影像等形象化教学资料，营造良好轻松的课堂氛围，便于小组成员高效开展自主探究与思考。

以九年级教材《I think that moon cakes are delicious！》此课为例，本节课教学内容中涉及到了许多中外不同的节日比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等，教师可通过多媒体技术手段为学生搜集相关资料，比如展示部分图片或影像，让学生了解中外不同节日的历史背景以及发展过程、节日对于人们的意义以及在节日中经常进行的活动与习俗等等，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，并有效提高学生的学习能力。

小组内部学生通过了解这些有关各个节日背景意义以及相关活动文化的介绍可以有效提升自身的文化认知面，并且对于多媒体情境中所体现的教材内容以及传达的教学思想进行充分的探讨与交流，成员之间可以通过英文对话的形式分享彼此的看法与见解，或是对课件观看后的读后感等等，以此获取对复杂教学内容的全面认知与理解，并深化自身的个人文化素养水平。

4 总结

总的来说，教师想要在初中英语教学中开展小组合作模式，首先要进行合理的分组安排，保证小组合作探究效率。然后通过创新多元化的教学途径与情境加强学生的小组合作探究体验，深化学生的学习能力，让学生针对教学内容展开有效的思考与交流，获取全面性学习效果与体验。

参考文献：

[1] 戴学荣.新课改背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（12）.

[2] 刘影.浅谈新课改背景下初中英语教学中的小组合作学习模式[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（15）.

[3] 陈飞明.探究新课改背景下體育教学小组合作学习的有效实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015（21）.

（作者单位：吉林省辽源市第十四中学）